观看林崇德老师《班主任工作与心理健康教育》有感

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                                                          班主任面对性格偏激、过分情绪化的学生怎么办？
                                                             ——观看林崇德老师《班主任工作与心理健康教育》有感
    观看了林崇德老师的视频讲座《班主任工作与心理健康教育》，感到学生的心理问题的确应该高度重视，它是树立正确的世界观、人生观、价值观的基础，是学生以后走向社会能否做到正确处理人际关系的基础，是其“安身立命”的必备条件。在多年的班主任工作中，个性乖张、性格偏激是学生心理问题的重要表现，我在实施这类心理教育的过程中也积累了一些有益的经验。
    在日常的班级管理中，总会遇到这样的学生：不顾念班主任平日对他的关心呵护，遇到一点小事，说翻脸就翻脸；班主任对他的批评教育，他认为是有意与他作对；夸赞表扬之词百听不厌，稍有批评就面露不悦甚至出言不逊。如果班主任处理不当，易致使矛盾激化，从而造成更加难堪的局面甚至不可挽回的损失。
    结合自己的教育实践，对于这样的学生，我认为应从以下几方面做起：
一、        尊重学生的人格，关爱在前，批评在后。
    无论学生如何偏激，如何情绪化，他们都是有血有肉、有思想感情的完整的人，都有自己独立的人格，有自己的尊严和愿望。我们要用欣赏的眼光发现他们的闪光点，理解他们，尊重他们，适时地表扬他们，努力站在学生的立场上思考问题，学习上多关注，生活上多照顾，缩小消除师生间的距离与隔阂，让他们感觉到你是真诚的为他们付出。有了情感的铺垫，发生问题时的批评教育就有的放矢，他们也会欣然接受。
二、        教育勿求立竿见影，宽容以待，谨慎处之。
    班主任可以通过学生的父母及以前的老师、同学等多种渠道，了解学生形成这种性格的原因及其表现，做到胸有成竹对症下药。如果是因为父母教育方法失当，长期的溺爱娇宠积累所致，就不能幻想“毕其功于一役”，而应做好“持久作战”的充分的思想准备，用大海一般的胸怀去包容他们，多与之进行贴心的交流沟通，允许他们出现反复。《左传》云：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”所以，即使多次犯错，也要切忌粗暴待之。再者，这类学生的心理敏感脆弱，一旦粗暴以待，师生间的关系往往难以修补，以后的教育将更加被动。
三、        批评注意场合，运用语言的艺术，力避矛盾冲突。
    遇到突发情况，班主任要稳定控制自己的情绪，最好到谈话室私下单独批评教育，注意语气的和缓，讲究语言的艺术，力避矛盾冲突。一次，小A早自习随便出入教室，我把他叫到教室外，问他原因。他恶狠狠的瞪了我一眼，火气冲天不屑一顾随口来了一句：“我拉肚子，你想憋死我呀！”我压住怒火，转换了话题，态度缓和义正词严地说：“你说的什么话？作为老师，我能有‘憋死你’的心吗？这话太令我伤心了……其实你误解了我的意思，如果真的不舒服，可以打报告，但不能随便出入教室，毕竟有的学生纪律观念差，约束不了自己，长此以往，自习课就成了活动课了。”听到这些话，小A主动向我道歉，后来我的批评他也乐于接受。一旦在大庭广众之下发生冲突，结果往往“两败俱伤”，学生怨怒在心，嫌隙日深，班主任威信扫地，最终委曲求全，以后更加难以驾驭。因此，要力避这种局面的产生。
四、        批评教育后要跟踪调查，细心观察，避免管理漏洞。
    对于过分情绪化的学生，批评教育后不能放任自流，“完事大吉”，还要进行跟踪调查，细致观察，做好“后续”工作。有的学生表面上接受，内心可能还难以转变，所以不能掉以轻心。“眼睛是心灵的窗户”，我们可以通过观察学生的眼神，是愤恨，是忧惧，是怀疑，是喜悦，是崇敬，是感激，是自信，还是无所谓，来读懂学生的内心——是否真正接受了你的批评教育。此外，还要密切关注这类学生的行动和行踪，必要时可以委托较为信任的学生，掌握课余时间的情况，避免出现管理漏洞和意外的发生。
青少年正处于身心发展、情感需求加快并充满矛盾的时期，思想身心还不成熟，特别是那些性格偏激、过分情绪化的学生，更需要班主任细致地了解，真诚的关爱，恰当的加以引导，学会换位思考，必要时放下所谓的“架子”“面子”，不过分强调“师道尊严”，用爱换取爱，用尊重换取尊重，用教育的艺术换取师生间的和谐，从而达到教育的目的，获得教育的成效。
                                                                                               （历城二中   李正华）