小学生心理健康教育与语文教学 刘燕《心理健康——清、调、补》学习心得

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润 物 无 声

——小学生心理健康教育与语文教学

刘燕《心理健康——清、调、补》学习心得

中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是培养跨世纪高质量人才的重要环节。是培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志、良好的个性，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、学会自我教育。因此，心理素质的发展既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。
    课堂教学是语文教学活动的主体，也是培养学生健康心理的有效途径。我们应抓住语文教学中的心理健康教育内容，有效地结合语文教学，帮助学生解除心理上的困惑和障碍，促使他们的心理健康成长。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”教育的任务是培养德智体美劳全面发展的人才，而品德是人才的灵魂。如果我们能把心理健康教育渗透到语文教学中去，那么学生就能在潜移默化中受到教育，而教育也真正实现了既教人也育人的目的。

一、在教学中营造心理健康教育的气氛
　　1、鼓励积极主动的成功体验
　　积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。且容易受到“社会助长作用”的影响，能引起学生兴趣，从而更好地接受新知识，并在新知识的基础上分析、综合、联想、推理，进行创造性学习。而消极压抑的课堂心理气氛易使学生的智力活动受到抑制，思路狭窄，思维变得呆板拘谨。虽然被迫接受了一定的知识，但难以独立思考、积极探索，不利于学生的创造性学习。
　　教学是师生共同参与的教与学的双边活动，教学中我用和蔼的态度和亲切的语言来启发、引导点拨他们。在课堂教学中，我鼓励学生积极思考，无论是分组讨论、还是集中发言，只要他们能表达自己见解的，我都予以表扬。课堂上我作为普通一员置于学生主体当中。我多用“我们一起来学习好吗？”“孩子，你认为这句话应当怎样读？请你给大家读一读好吗？”“你的说法就是创新。”“你真聪明！”“你的想法都把老师打动了……”把一声声赞扬送进孩子的耳际，让每一个孩子都有一种美好的心境.创新就孕育在这种心境中。
　　2、 创设和谐互动的心理氛围
　　在教学中,为了激起学生学习的欲望,我十分重视每节课的导入,例如:在讲<《再见了,亲人》这课时,我伴随着音乐,带着感情叙说着:“在那漫长的八年中,在血与火的战场上,我们与朝鲜人民并肩作战生死与共,当我们打败了侵略者,当我们完成了历史使命,有多少亲人赶来为我们送行,在送行的人流中匆匆走来一位白发苍苍的老大娘,我们紧握住大娘的手,动情的说着什么?”同时我还创设情境,创造场合,环境,让学生尽快入情入境。　　

    所以教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，从而让学生能够“亲其师，信其道”。
二、施加师爱，减轻心理负担

师生交往中的情感因素，将会对学生的情感产生直接影响。良好的师生关系会引发学生积极的情感反应，减轻他们的心理负担。为人师者用自己的爱去感染学生，缓解学生的压力，减轻负担，就能使他们适应学习环境，更好地学习。

许多单亲家庭和留守的学生因得不到健全的关爱，往往容易产生自卑、嫉妒、焦虑等不良心理，出现一点差错就泄气不前，对学习失去兴趣，产生学习心理负担。这时，如果教师能耐心倾听学生的心声，多关心、爱护学生，帮助他们消除消极心理，学生就能减轻压力，产生积极心理。我班中有几个学生十分胆小、自卑，遇到一点小事就泄气，学习一直上不去，我在平时的教学中就特别注意自己的言行。课余，我常和他们聊家常，使他们感受到我不仅是他们的老师，还是他们的朋友。课堂上，我也常针对性地让他们回答问题，答对了就及时鼓励，充分挖掘他们的闪光点，使他们体验成功的喜悦，建立自信心。时间一长，这些孩子不仅成绩上去了，心理的承受能力也得到了提升。　

三、 重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系
　　课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生的主观能动性，提高学生的自学能力，提高学生的智力活动水平，符合因材施教的特点。因此教师重视课堂教学中的多向交往，便能营造良好的课堂心理气氛。
　　1、活用切实有效的启智方法
　　例如，学了《麻雀》这课后，我引导学生从多方面去思考，给文章换题目发散学生思维，有的把题目换成《母爱》，有的换成《拼搏》等，变换题目的训练即培养了学生发散思维能力，又发展了孩子们的概括能力。当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
　　如：《赵州桥》一课，为了让学生更好地理解“既减轻了流水时对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲坏，又减轻了桥身的重量，节省了用料。”这句话的意思。对赵州桥这种特点的设计，我让每一个学生都动手做实验，体会拱形的力量，用一张纸作桥，两岸可以用书和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等较轻的东西，学生积极性很高，对学课文一下子就产生了兴趣。有的学生还想到了别的设计方法，虽然，有的同学实验不成功，但学生动了脑筋，进行了创新思维，我同样表扬了孩子们。  
　　所以，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的教学活动中，让学生在活动中、在参与中、在亲身的体验中获得成长与发展是可行的。
四：创设条件，实现自我教育

通过活动来促进学生的心理发展，是心理教育的一种有效方式。通过各种方式，为心理教育创造宽松和谐的氛围，提供多种渠道。（1）开展朗诵，演讲，辩论，答记者问，即席采访，扮演“小老师”，编手抄报等活动，并把竞争机制引入活动，凸现他们的自我意识，诱发他们的心理潜能，（2）让学生坚持写日记，在日记中宣泄自己的情感，吐露自己的困惑，倾诉自己的心声，排遣心理障碍。（3）淡化考试，灵活检测手段，突破评价方式。如成语接龙，查工具书，美文摘抄，书法比赛，手工制作等。让大多数学生有获奖机会，能展示自我价值，获得成功的喜悦。（4）在作文中设计一些有关心理问题的题目，让他们学当心理医生，学会分析问题，并提出解决办法。但教师在设计这些题目时，要考虑到学生的年龄层次，不能贪大求全，把握好“度”。

总之，以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。愿更多的语文教师在教学活动中，注重与学生心理协调的艺术，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。

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以人文精神取向，以助人成长为宗旨的心理健康教育已经作为一种教育理念，一种教育途径、一种教育技术，同时也作为促进教育改革的有生力量之一，正在走入我们的学校、家庭和社会。愿更多的语文教师在教学活动中，注重与学生心理协调的艺术，进一步提高课堂教学质量，真正全面地实施素质教育。