初中思想品德有效教学研究

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初中思想品德课教育是一门培养学生思想道德素质和学习时事理论知识的重要基础学科，是全面贯彻党的素质教育方针的主要部分。在新课程教学下，初中思想品德教学改变了过去的教学旧模式，加强了对学生自身综合素质的培养，教学过程中不仅尊重学生自身的特点，而且使学生在学习理论知识的同时提高了思想道德素质水平，进而让我们的学生从小树立正确的人生观、价值观、世界观，促进其德智体美的全面发展，培养其爱党、爱国、爱人民的浓厚感情，增强学生对祖国的归属感和责任感，进而为我们社会提供高素质人才。然而实际的教学过程中存在着诸多问题，比如对学科的重视不够、落后的教学方式、教学资源缺乏、理论和实践脱节等问题。为实现初中思想品德课程目标，必须采取有效的教学策略，以促进学生的思想品德学习和终身发展，以获得积极的教学效益、良好的思想品德教学效果。
一、培养学生兴趣，激励学生参与
兴趣是最好的老师。有效教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动参与性，在思想品德课堂教学中可以根据教学内容，采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。
例如，在学习初三《灿烂的中华文化》时，让学生在看导图（当问外国人“你了解什么是中华文化时，他们的答案为“中国功夫”“长城”“旗袍”）时，我顺势再问：作为中国人，你对中华文化了解多少？”引发讨论，教师点拨：到底什么是中华文化？它的内容和特征各是什么？它的历史和现状如何？今天我们就来学习《灿烂的中华文化》。这样的导入，会让学生体会到思想品德学科的实用性，同时点拨学生“我要学”“我愿学”的意愿，激发兴趣。
还如《公民依法享有选举权和被选举权》时，我设置情境让学生进行角色表演：“张大爷”“外国人”“初中学生小明”“信教的王大妈”，让其他同学判断这些角色中，哪些具备选举的资格。表演的学生积极性很高，其他同学感到新颖，课堂气氛活跃，加深了学生对课本的理解，增强学生的参与意识，发挥了主体作用。
二、“生活化”教学内容
生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。
品德课堂教学要扎根于孩子的生活，才更具有效性，思想品德教学的内容，一般是以一个故事为载体，引发出一个道德主题。这些道德故事大部分虽源于现实生活，但有时仍离学生的生活较远，有的道德形象让学生有望尘莫及之感。因此，我们依据学生良好道德品德习得的规律和教学实际，对部分教材进行了二度开发，使其更贴近学生的生活，以满足他们的兴趣和需要。在教学实践中，我们一方面将学生的“生活事件”和生活经验作为最鲜活的教育资源，注重以“我”为突破口，引导学生入情、入境，实现积极的情感体验；另一方面，我们注意通过多媒体课件、课本剧等形式，使学习内容生活化、形象化。
除此之外，我们注意将课文中一些人物和行为，转化为能为学生所接受的生活故事，并从特定的情境和事件出发，使抽象的概括变得让学生易于理解和接受，使他们从具体、生动的人物和事件中吸取营养和力量，不断提升道德认识水平。
思想品德教学内容不应囿于教材提供的内容，而应充分利用学生身边的教育资源，以教科书内容为点，扩展到所有对学生有意义的生活题材，从而丰富教学内容，增强教学的感染力。
比如，在上《面对不良诱惑》这一课时，我所选所设的情景材料就比较多样化，并且有机地运用了心理学上的一些情景测试。帮她出主意（根据课本中提供的资料学生活动）第一步：用主人翁叙述或小品表演的方式呈现教材的活动情景。第二步：以小组为单位出主意、想办法。第三步：在全班交流本组方法的实施过程和预期的结果。
三、创设情境，让学生自主探究
思想品德有效教学过程中，教师创设情境提出问题是一个很重要的方面，因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。而学生的学习积极性，往往是在教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的情景问题时激发出来的。因此，教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究一深思一发现一解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。
在思想品德教学中，思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。例如，我在上《可持续发展战略》这一内容时，在学生有所掌握之后，我给学生提出这样的问题：去年暑假我去北京，发现北京晚上的路灯只一边亮着，这是为什么？是不是另一边的灯坏了？学生们七嘴八舌，有不少同学认为这是为了节约用电，符合本课所讲内容，大部分同学对此问题达成了共识，然而一名同学却站起来大声说：“间隔一个，两边都亮，其不更好？”一石击起千层浪，立即引起了同学的议论。这时我首先表扬了他敢于思考、敢于发表自己见解的勇气，这位同学的思维得到了鼓励，从此他对思想品德课保持高度的学习热情，也经常提出一些具有一定思维价值的问题，学生的探索精神得到了发展。
  四、多媒体辅助教学
    经过长期对思想品德教学的探索、实践，我认识到，多媒体技术使传统思想品德教学柳暗花明，使新课标大鹏展翅，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统思品教学难以企及的。多媒体可以创设出一些生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使学生进入一种喜闻乐见的,生动活泼的学习氛围。
有效教学中要使学生体会其中的意境和感情,我们就要感动学生,以往我们常常讲事例,但由于大部分教师讲读水平有限,效果往往不如人意,但若用上一幅制作精美的图片,一段恰到好处的音乐,一组恰如其分的镜头……再加上一段精彩的视频,往往能唤起学生的共鸣,引起他们的思想认同。在讲初一《防患于未然》时,我意识到,有些学生认为法律离我们太远了,仅靠讲解这样的传统的教学手段是不会引起他们的认同的。我想起了以前曾深深感动过我的一首歌,迟志强的《铁窗泪》。上课时,我用迟志强的事例来导入新课,再播放了歌曲《铁窗泪》的flash动画。然后,在低沉的语调讲述犯罪的危害,影片、歌曲、音乐的辅助手段,造成了巨大的感情磁场,真正营造了一个可感、可知的意境,让人如临其境,深受感动。课后,我的眼睛是湿润的,学生的眼睛也是湿润的。
多媒体教学可灵活及时地运用各种信息,具有传授知识新、快、全等特点,将这种特点融入思想品德课教学中,使思想品德课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来,增加信息量,反映时代脉搏,丰富教学内容。如讲授我国的外部环境时,我录放日本非法侵占我国的钓鱼岛，日美在我周边海域联合军演，菲律宾、越南非法侵占的我南海岛礁视频等。课堂上针对不同教学对象、教学内容,播放相应的片断,引导学生回答相应的问题。经过层层诱导,不仅使学生接受了最新的信息,也使学生从表象看到了问题的本质,并激发了学生的爱国主义热情。
参考文献：
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