学习王啸老师“教师伦理与教师幸福”有感

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学习王啸老师“教师伦理与教师幸福”有感

济钢鲍山学校  杨玲

    什么是幸福？

    幸福是一个多元而又模糊的概念，幸福概念的模糊性不仅表现在个体对自己奉持的幸福概念的“只可意会”,更表现在个体之间理解幸福的角度各有不同。康德认为：幸福是尘世上一个有理性的存在者一生中所遇到的事情都称心如意的那种状态。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。所以，幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的价值的追问。幸福是需要得到满足,潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。

    对教师来说，只有当教师体认到其所从事的职业的崇高地位与重要价值并拥有与之相匹配的物质环境和精神环境时，他才会感到自尊和职业生活的幸福。由此，教师职业幸福感是教师在教育工作中运用教育智慧，获取教育对象及社会的积极评价，感受到职业内在的尊严与欢乐,在自己的教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、展现自己的才华、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是主客观辨证统一、是教师人性得到充分肯定、价值得到高度实现、真善美臻于高度融合的理性幸福。

    从事教育工作的教师在自身的职业活动中是否感到幸福呢？调查显示，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34%。不少教师在领导管理、晋升机会、工作条件方面的满意度很低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和弃教改行的念头，教师职业压力过重，教师身体健康状况不容乐观，情绪衰竭现象比较严重，工作热情减退，教师的工作成就感低落，缺乏良好的自我认知。从总体上来说，以使人幸福为己任的教师，生活得并不如意、并不幸福。

    如何追求教师的职业幸福？

    教师要学会正确调控自己的情绪。用积极的心态面对生活、适应生活，保持快乐的心情工作和教学，遇到问题时要保持情绪的稳定。要保持平和的心态，凡事都要心胸开阔。正如何教授所说，教师的情绪自控尤为重要。既然不能改变环境，那就改变自己来适应环境。

    作为教师，我们天天面对着学生，很多烦恼和不愉快也来自于学生，这就要求我们要有良好的师生关系，这会使我们能更多的享受教育的幸福。既然你不能选择学生，那就改变自己来适应学生。

    教师间的相互帮助、相互鼓励,会让我们在遇到问题时,不会感觉到孤立无助。同事间的互相体谅、彼此理解会让我们工作的幸福指数更高。既然选择了教师这个职业，就让我们以积极的情绪去工作，保持愉快、快乐的心情，积极营造健康的心理氛围，促成师生间民主平等的关系。