真正的有效教研

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             真正的有效教研   

          历城区实验小学   彭霞  

真正的教研是有效的，是提升的，听了仲老师的讲座，我真切地感受到了！其中有两点让我记忆犹新！

一对话式研讨

仲教授谈到，“对话式研讨”是一种以对话为特征的教学研究的方式。是教研人员与教师双方围绕共同关心的话题，展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策。在对话式研讨中，注意创设合宜的情境，为对话研讨营造平等、融洽、和谐的氛围。注意讲求对话的方法与策略，引发教师以敞亮的心态参与其中，并在这一过程中促其暴露、促其反思、促其解构。因人而异、因对话的内容而异，自由而平等的对话，有助于教师反思原有的“教学心智模式”，实现原有信念的解构与重建，促进教师的专业成长。     

今后教研活动中，我会并行这一原则，就是从活动前的设计策划，到活动时的氛围营造，活动后的结论评述都充分地尊重教师的教学现实和主题意识，研讨教师在教学中遇到的真问题，发现的是教学中可以广泛推广的普遍性策略，揭开的是老师在教学实践中急需解决的疑惑。这种对话的实质不是为了完成一个任务，而是实现一种分享——问题的分享、解决策略的分享、相关信息的分享和教师智慧的分享等。有了对话，就意味着教研由告诉走向主动的建构，对于每一个教师而言都不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的再生成。

二叙事性研究

教师研究有别于学院式、规训式的研究，它是当事人置身于特定的教育情境之中，主动感知、解读、调适和架构教育情境的过程，其研究水平的高低更多地取决于研究者专业知识和实践智慧的高下，故而其研究具有情境性、实践性、反思性的特征，而与这些特征相匹配的研究方式就是叙事性研究。写教研故事是教师进行叙事研究的好方式，教师讲述自己的教研故事，能让我们进一步体验到了教研故事特有的魅力所在，真实与坦率的倾情流露、勇气与胆识的尽兴展示、感性与理性的交融合一，所有这些，都是那些重复着专家话语的所谓“研究”所不具备的。在教研故事里，各人展示着自己曾经经历过的真实情境，回避了行文中的大话、套话、官腔话，而是直面自己的困惑与彷徨、焦虑与沮丧，向人们展示出一个个真实的、纯真的、独特的、个性化的鲜活形象和内心世界。讲故事的过程成了对教研生活内在意义的探询、体验、理解与建构的过程。教师不断叩问自身的教育教学行为对儿童及自己的成长意味着什么？不断叩问着教研方式是否真的有益于教师的专业成长？大家重新体验自己的生命感觉，保持对生活世界变化的敏感，拓展自身想象的空间，找回被平淡的生活抹去的自我。这便是引导教师反思自身教研的极好方式，它具有传统意义的科研论文无法替代的价值!

今后我会践行这两点，在教育的道路上渐行渐远……