润泽心灵 静待花开 ——《静悄悄的革命》读后感

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润泽心灵   静待花开

——《静悄悄的革命》读后感

济南市历城区王舍人实验小学     徐欣

提笔写这篇文章，便想起了陶渊明的一句话：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”我算不上是个好读书的人，但这本书却给了我太多的欣然，以及想“求甚解”却解不了的困惑。

每当夜深，我才会捧起书本，静悄悄地品读这《静悄悄的革命》，心灵和思想也在静悄悄中升华。《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授以特有的敏锐观察力和探索精神，躬身实践，结合诸多生动的实例著就而成。他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。

整书中，给我感触最深的部分是“教室里的风景——向创造性学习迈进”，作者提倡缔造“润泽的教室”，追寻“润泽的课堂”。当这几个字眼映入眼帘时，一种美好的心情油然而生，在“润泽的课堂”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。“润泽”这个词表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“润泽的课堂”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么亲切、柔和、自然。

一、   润泽心灵的课堂——和谐

“润泽的课堂”不同于那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；不同于那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“我！我！”，高高举着小手的教室；不同于那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室等等。“润泽的课堂”里，师生不受“主体性”神话的束缚，安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。

我想起诗句“随风潜入夜，润物细无声”。依稀记得新课改初期，我担任综合实践活动指导教师，考虑到“综合+实践+活动”的学科特性，怎样让课堂活起来、动起来？我投入百倍的热情，甚至会用夸张的语言、表情和肢体动作来调动学生的兴趣，课堂氛围倒是很活跃，但没有形成自己的教学风格，“活”“动”只是表象。随着教学经验的不断丰富，我努力打造平静而不失温暖，关注所有学生的课堂，我的课堂上，学生回答无需点名，他们会自主地发言，他们会自发地送出掌声、笑声，对于那些不敢也不乐于参与的学生，我会走到他们身边，轻抚肩头，亲切地邀请他们融入活动，我的语言、教态也在慢慢变化，力求用爱的雨露润物无声，“活”“动”渐成根本。

二、润泽心灵的课堂——信赖

“润泽的课堂”要构筑一种基本的信赖关系，在这种关系中，每个人的存在都能得到大家自觉地尊重并得到承认。关于这一点，每位教师都十分清楚，却又很难做好。在我们的课堂上尤其是公开课上，似乎总是期望得到理想的答案，似乎总是期望迸发精彩的瞬间，于是教师成了课堂的导演，学生成了课堂的演员，优秀学生做了红花，其他学生做了绿叶。

我曾遇到这样一个学生，成绩很差，不写作业，虽然把他分在了6组，但他不与同学交流，大家都漠视他的存在，俨然成了课堂上的“孤儿”。可我发现他的综合作业完成得很好，而且乐于动手。一次成果展示课上，我请他和几个大家公认的好学生一起站上讲台，展示他利用旧台历设计的个性相框，同学们露出惊讶的表情，他的脸上也现出大男孩少有的羞涩。虽然这个班每周只有两节课，但我始终对这个男生予以关注，欣然发现他能主动与同学交流合作了！教师必须摘下“能”与“不能”的有色眼镜，要公平地对待每一位学生，即便他的回答并不完整，表现并不完美，都应给予他们信赖，让他们获得自信，体验成功！这样润泽的课堂氛围，不正是我们期待的静悄悄的，返璞归真的状态吗？

三、润泽心灵的课堂——倾听

“润泽的课堂”是“用心地相互倾听的课堂”。培养聆听的习惯，已经引起我们的重视，除了学生之间要用心地相互倾听，更重要的是老师要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，倾听他们的每一句发言以及课堂外的心声、愿望，为此，构筑“润泽的教室”不是仅凭理想化，教师必须要怀一颗温润的心，懂得倾听。

前几日，我去一所小学送课，执教《奇妙的指纹》，当学生展示创意指纹画时，两幅同为“大树”的作品产生了鲜明的对比，小姑娘的“大树”葱葱茏茏、青翠欲滴、赏心悦目，小伙子却用黄棕色创作出一棵看起来非常不美观的“大树”。我脑海闪过的念头是，这个男生太淘气、没有用心创作，可是男孩后来的话语，令我惭愧，他郑重其事地介绍：“这是一棵秋天的树，落叶纷纷飘落下来，只剩下枯黄的树干，落叶偎依在树根旁，好像孩子回到母亲的怀抱。”这个三年级的孩子，虽然语言很直白，但他表述的却是“树叶对根的情意”，是“化作春泥更护花”的意境。感谢倾听，让我发现了这样一个有爱心知感恩的孩子；感谢倾听，让我的课堂有了这样精彩的一笔。

四、润泽心灵的课堂——合作

“润泽的课堂”上师生互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组合作的学习，有学生与同伴共享、互相欣赏的学习。

由此我联想到综合实践活动学科的课程性质，综合实践活动是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。每个主题活动都要历经“主题生成——拟定方案——搜集信息——处理信息——实践探究——展示交流——评价反思” ，小组合作学习是基本组织形式和主要活动方式。综合实践活动还很好地促进了生生合作、师生合作、师师合作，例如采访活动中，小组成员要有效分工与合作，拟定采访提纲，准备采访工具，记录采访情况，整理采访报告；再如劳技活动中，很多技能的学习需要教师亲手指点与帮助，很多作品也不是一己之力可以完成的，需要师生合作完成；另外综合实践活动的主题非常广泛，像剪纸、刺绣、泥塑等主题不是每个教师都能驾驭的，但若师师合作，问题就迎刃而解，可以邀请其他教师进入课堂，甚至可以邀请专业人士、家长进课堂。总而言之，合作塑造了综合实践活动学科独特的课程魅力！

   掩卷深思，太多感想：缔造“润泽的教室”，追寻“润泽的课堂”，是一次“启蒙”；是一场“解放”，更是一声“集结号”，它的“推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，“舵手”是学生，而“成效”在师生共同成长，学校持续发展。

谢谢佐藤学先生的这本书，让我受益良多，在我从教即满20年之际，我用“和谐、信赖、倾听、合作”定位课堂，润泽心灵，静待花开！