中低年级音乐节奏教学之我见

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提高学生的音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容。节奏是音乐三大要素之一，是音乐的骨架，乐曲结构的基本素材。早在１９００年，瑞士的达尔克洛兹提出了《体态律 动学说》，此学说把音乐与身体的感应和运动紧密结合，通过节奏向学生传授音乐、语言、舞蹈和表演，使他 们表现音乐既有即兴性，又有独造性。德国卡尔·奥尔夫吸取《体态运动学》的精髓，他认为“原始的音乐”是人类最本能的音乐，它是人类本能性自然、直接、即兴的流露，根据音乐的始源和发展规律即音乐生理——心理法则，建立起来的儿童音乐教育体系和教学方法是合理、科学、有效的，提出节奏第一，音乐与 动作结合的观点创建了奥尔夫音乐教育体系。怎样把《体态律动学》和奥尔夫音乐教育体系同我们当前小学的音乐教学相结合，从节奏感培养入手，提高学生的音乐素质，我在中低年级音乐教学中做了一些尝试。
    一、培养学生听的兴趣，养成听节奏的习惯
    音乐是听觉艺术，孩子刚一入学，听音乐的水平不大一样。当听到我弹琴，有的孩子就围在琴的周围哼唱或自由舞蹈；有的孩子边玩边听；有的孩子先看看我，认为与自己无关就接着去玩；有的孩子叫喊着、笑闹着，好像根本没有感到音乐的存在。根据学生的发展水平，我首先开展各种听觉训练，让学生用耳朵去听、去感知。学生生活在声音的世界中，节奏无处不有，让学生通过听音乐亲自去感受生活中各种各样的节奏，如钟表：嘀哒嘀哒；上楼时：嗵嗵嗵嗵；下楼时：踏踏踏踏。以及小朋友、老人、中青年人各种走路不同的节奏。
    首先，我和他们一起做《听鼓声走》的游戏，我要求学生，我敲一下鼓你就走一步，当鼓声消失，谁也 不能动。游戏开始时，我站在孩子中间，我边敲边带动孩子们一起走，慢慢地我在一旁完全用鼓声指挥孩子们 走，鼓声也由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来。当学生有了初步的音乐延续与 终止及快慢感受后，我把《听鼓声走》换成《听音乐走》，这时，我给孩子听了许多节奏明快的进行曲和一些 表现动物形象的小乐曲等。我让学生用身体的各个部位来表现，如拍手，跺脚，身体晃动等，让学生一边拍手一边听或者一边拍手一边唱，这些都是学生在有音乐伴奏或无音乐伴奏的情况下，把自己对节奏的感受和理解用优美的动作表现出来，这种表现自如、灵活、不用老师教，老师只不过加以引导。小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开火车、飞机飞、骑自行车、划船等都让学生用手拍，用脚跺，用身体表现。让学生认识二拍子时，可以让他听《进行曲》，威武雄壮，整齐有力；认知四拍子时，就让他们听一些较舒缓的曲子，如《雪花飘》、《小燕子》等，认知三拍子时，就放一些圆舞曲让学生来表现。在这些轻松、愉快的游戏中，学生音乐感受力不断提高，对活动的兴趣也日益浓厚，想用动作等方式表现音乐的欲望逐步开始强烈。
    当学生发现音乐中有讲不完的故事、说不尽的乐趣，他们就学会了自觉地倾听音乐并感受音乐的节奏。
    二、培养学生感受与表现节奏的快慢
    经过前一阶段训练，一些感受力强的学生能够体会到节奏快慢的不同，可是，一些乐感较差的学生随着音乐快慢走总是不合拍，针对学生的具体情况，我组织了一次音乐活动《大鞋小鞋》，目的是感受音乐快慢， 学会听音乐快走慢走。活动中，我请学生穿着爸爸的大拖鞋走，孩子们拖拉着大拖鞋当然走不快。我给学生放慢的音乐，孩子们缓慢的行走节奏很自然地与他们听到的音乐节奏统一起来。接着，我请学生把娃娃的小鞋套在手指上，随快的音乐“快走”。活动后，我趁热打铁，和孩子们玩《开汽车》、《快跑和慢走》、《学样》 等节奏游戏。通过游戏，他们慢慢懂得，像跑一样的节奏快，像散步一样的节奏慢，像火车慢慢停下来的节奏是渐慢的，像火车慢慢开动起来的节奏是渐快的。游戏中，学生用身体动作来表现节奏的快慢变化，提高了学生感知节奏的质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使学生动作的韵律性增强。从而发展了学生节奏感受力与表现力。
    三、培养学生感受与表现音乐节奏的强弱
    学生对声音大小的感觉，都有许多生活经历。例：我说：“录音机有个管声音大小的钮，往右拨声音就变大了”我接着问：“你在哪里听到过这种越来越大的 声音呢？”周文君说：“我在家听见我爸爸上楼梯的声音就是这样越来越大。”张浩然说：“那天，飞机从我家屋顶上飞过的时候，我听见飞机的声音越来越大，后来飞机飞走了，声音就越来越小了。 ”许多学生发言后，我和孩子们总结出：越来越大的声音叫渐强，越来越小的声音叫渐弱。生活中还有许多声 音从开始到结束大小不变，有的声音是一会儿大，一会儿小。
  学生能辨别节奏强弱变化后，我启发学生用拍手的方法表现各种有强弱变化的声音。尽管孩子们都能准确表现，但对强弱变化的认识和表现还很不够。这时，我便开始训练学生根据特定信号通过动作、泥工、绘画等方式表现节奏强弱。
    我出示四个一个比一个大的西瓜图片，请学生观察后，启发他们：“你能用拍手的方法表现出，这一 排一个比一个大的西瓜吗？”倪琪星、陆金玉等一些能力强的学生马上就准确地拍出了四个渐强音。一些胡乱拍手的学生听到这种渐强音便开始模仿。当我请孩子们集体拍一遍时，我高兴地听到全班学生准确的拍手声，我表扬孩子们真能干，把这四个图片的大小表现得很清楚。朱程旭说：“陈老师，其实我不拍手也能把这四个图片 的大小表现出来。”孩子们的目光立刻凝聚到朱程旭的脸上，我微笑着说：“那请你表演给大家看看吧。”“咚咚咚咚”只听见他的脚结实地踏在地板上，我和小朋友热烈地为他鼓掌，接下来，就听见钱洋拍肩，延婷思敲桌子等，孩子们用不同方式表达自己的内心感受。

    经过一段时间练习后，我启发学生用绘画、舞蹈动作等方式表现事物的变化与音乐间的关系，培养学生的音乐想象力与创造力，通过启发，张楠画了一棵慢慢长大的小树苗；徐玉画了一块被小朋友越吃越少的蛋糕；丁雨画快落山的太阳，她说：“陈老师，傍晚太阳快落山了，它离我们越来越远。” 通过渐强、渐弱节奏教学，学生学会了根据图形表现音的强弱，当我把表现音强的图形按有规律地大小变化排列起来，孩子们对节拍的接受力大大增强。
    我在黑板上画了许多具有三拍子节奏特点的西瓜，每小节一个大的，两个小的。我请学生先数清每小节西瓜的总数，大西瓜数和小西瓜数，然后请学生用身体律动表现这些排列整齐有规律的苹果。接着我进一步解释强弱关系，教授小节知识，最后配上学生熟悉的三拍子的音乐《雁儿飞》、《小象》等让学生表现。我用同样办法进行两拍子教学。这一阶段，我和学生共同欣赏了大量适合学生接受的歌曲、乐曲、民歌、民谣。有一天，陈健楠得意地告诉我：“陈老师，我发现了 一个秘密，两拍子的音乐像走路，三拍子的音乐像转圈，你说对吗？”我高兴地点点头。孩子有了节拍意识， 对学生记忆节奏型，表现音乐节奏情绪起重要作用。
    四、训练学生准确模仿记忆基本节奏型
    培养学生准确模仿节奏，并非一日之功，通过学习与实践，我找到四种比较有效的训练方法。
    1．自然的语言节奏模仿训练  学生在来校以前，都有二三年的语言学习经历，结合一定的词组和语句去掌握一定的节奏型，然后再结合一定的动作和舞蹈去加强节奏，使孩子在边朗诵（或唱），边跳，边拍掌，边跺脚等过程中，去培养节奏的敏感性。加上拍手、拍腿、跺腿三种不同节奏型的伴奏方式，使这首儿歌的节奏练习具有音乐性，不是纯机械性地打拍子，而是在流畅、自如、有力度的变化，富有表现力的伴奏过程中，掌握节奏。

2．学习节奏儿歌、歌曲。  （1）《拍皮球》２／４   （２）《大雨和小雨》４／４   ( 3 )《小山羊过生日》形象鲜明，节奏明快，可以对学生训练五种基本节奏。以四分音符、八分音符为主的歌曲《牧童》；还有一 些综合性较强的儿歌《大公鸡》、《小金鱼》等。另外，学生所学的歌曲，都可让学生通过听乐曲按歌词节奏拍手，来训练学生记忆节奏型。
    3．通过游戏巩固节奏型。低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。师：老师带小朋友到动物园去玩，动物园的动物们跑来欢迎我们的有小鹦鹉、老山羊，还有大狮子。出示动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习。然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。再如游戏《火车进站》，该节奏游戏要求拍出正确的节奏，方法是：做几张大型节奏牌子，由二人一组拿着，作为火车站；另外由五人至八人为一列，搭成火车，２／４拍音乐开始，“火车”自由跑动，跑到“火车站”前集体按音乐节奏拍出“火车站”牌子上的节奏，如果全体同学拍对，“火车站”牌子上举，“火车”进站，游戏继续。如果拍错，或不齐，“火车站”牌子放下，表示不能进站，搭火车的第一人退到最后一个位置。还可以用《发电报》、《对暗号》等等这些游戏，孩子们都比较喜欢 ，特别是当我设置一些神秘情景后，一些胆怯的学生也能较主动地参与节奏的示范与模仿活动。

利用猜谜形式训练节奏，老师带领同学们来到了“飞禽馆”，这个门口挂着一个牌子，要求你猜对一个谜语，才可以进去，这个谜语是这样的：（老师按节奏读）；老师又带同学们来到“水族馆”，同样要求你猜对谜语才能进去观看。游戏，既训练了节奏感，又增强学习兴趣；利用朗诵、拍手、拍腿、跺脚等由简到繁，循序渐进的方法训练节奏等等。   
    五、在打击乐活动中培养学生节奏感
中低年级打击乐活动重点是培养学生对打击乐的兴趣，    先让他们了解各种乐器的声音，是清脆、是浑厚、是长音、是短音，这样敲就特别好听，然后让学生自己给小乐曲配上伴奏，练习合奏。当我教会孩子们欣赏第一首歌《牧场上的家》，我就发给孩子们各种打击乐器，让学生为旋律伴奏。那时孩子们的表现完全是随心所欲，我从他们的眼神中 ，感到了孩子们的天真与自信，我对他们的要求是，听清音乐的前奏与结束，歌曲结束时，谁的乐器也不能有声音。
    循序渐进，我要求学生按歌词节奏，给一些速度较慢的歌曲伴奏，并训练学生根据音乐强弱特点伴奏。经过一学期的学习，我班学生已经能分成两组进行简单合奏。
    音乐是声音与情感艺术。培养学生的音乐能力，必须引导学生多听、多想、多进行情感体验，多表现。学生的节奏训练要与唱歌、跳舞等其他音乐能力同步，注重学生兴趣的培养，才能全面提高学生的音乐素质！