浅析新课标下的物理作业观

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在当前教育新形势下，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到物理教学的每一个环节，物理作业的创新自然不会例外。下面就结合我校及自己的教学实践浅析一下教学规程下的物理作业观。

一、教学规程下作业本设计的转变

《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求……使每一个学生得到充分的发展”。在认真研读规程前提下，本学期在作业本的设计做了以下转变：

物理学科作业本由过去单一的大演草更新为现在的两种类型：一种是过程性评价作业本，设计包括练兵场、加油站、试身手、做题过程的疑点、教师点拨与评价五部分。每节课后教师设计好“作业超市”，主要把基础知识与技能题目分为A级、B级和中考链接三部分（时间控制在15分钟以内），根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，做到既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的物理能力都得到展示。第二种是探究实验性作业报告手册。在手册中设计了探究目的、学习小组名称、探究的方案、探究分工、探究过程、结论、自我评价、教师评价八部分。利用这种设计不仅仅注重基本技能的落实，而且注重知识生成过程，诱导学习小组根据老师的提纲，通过各种渠道（如：实验室、上网、访问等），自主完成作业，学生按照自己的分工分别填到同一份报告手册中。

针对作业设计的转变，同时要求做到作业布置应由统一、专制走向“自主”，由封闭走向开放，由独立完成走向协助合作，由机械性批阅走向灵活性批阅。在作业布置中体现作业的层次性、合作性、实践性、整和性，让作业成为学生自主探究、大胆创新、发展个性的舞台，使学生通过自主合作的方式完成实验性、探究性作业，体验成功，激发兴趣。

下面就是我汇报第二部分：

二、教学规程下作业布置的转变

1．层次性

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标承认学生差异，力求满足不同学生学习的需要，因而作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如学习了《噪声的危害和控制》后，可布置这样有层次的三道探究性作业：①我们教室里令人心烦的噪声有哪些？来源在哪里？用什么办法可以减弱这些噪声？②到大城市观察或向交警同志了解，城市中控制噪声的方法有哪些？③如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解噪声有哪些利用？

2．合作性

合作是情感交流，互相学习的过程，也是思维碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如学完了《透镜》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。这样的作业，让学生加强分工合作，体验到成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。

3．实践性

新课程明确提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”。这就是说，初中物理教学要贴近学生的生活，要联系生产和生活实际，让学生体会到物理知识是有用的，学物理是有价值的，从而提高学生学习物理的积极性。教师应结合教材布置一些容易激发学习兴趣又培养学生探究能力的作业。如学了“惯性”后，可布置学生调查学校附近街道的交通安全设施，写一篇题为“遵守交通规则，避免交通事故”的短文，这类作业，学生感兴趣，就会自主思考，自主探究。又如学“光学”时，可布置学生制作针孔照相机、磨制冰透镜等；学习“力学”时布置学生制作橡皮筋测力计、潜水艇等实践性作业。教师也应结合教材因地制宜地组织一些诸如环保、能源等方面的社会调查活动，让学生在活动中学知识、长才干。

4．整合性

物理作业与其他学科相整合，不仅能使学生借助物理这一科更好地学习其他的学科，同时也可使其他学科的教学为学生学习物理提供实践的机会。如学生学习了“功和功率”后，可布置一道物理与地理整合的练习，结合地理小山的等高线图，一个50kg的中学生用了3h时间才登上山顶，他上山做的功至少是_______J，登山过程中他的平均功率是_______W。又如在学习了“长度的单位”后，可布置一道与历史整合的探究练习：在中国历史上，秦始皇的功绩之一，在于统一了中国后又统一了度量衡，其中也包括统一了长度单位，你能说一说这一做做法的好处吗？这样的作业使物理学习与其他学科相互交叉、渗透、延伸、整合，达到了1+1＞2的效果。

三、教学规程下的作业批改与评价转变

1、“多元智力理论”认为：“每位同学都拥有自己的智力优势领域和弱势领域，同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。”所以教师要相信每一位同学都是有能力的人，并且乐于挖掘每一位学生的优势潜能。关于过程性评价作业本的批阅要从多方面、多角度进行激励的评价。在我的教学中，采取的是“作文批阅式”作业批改观，比如：“你的作业有了明显的进步，这令我很高兴很满意，因为你终于找到了适合自己的学习方法！”“你对综合题的分析有了新突破，两道题的解题思路完全正确！了不起！”“如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次作业你一定会有更好的表现！努力吧，老师等你的好成绩！”“爱物理等于爱自己等于爱老师。”这样巧妙地把定性评价和定量评价结合起来，从而给“冰冷”的分数和日期赋予了极具人文情调的关怀。

2、在布置探究实验性作业时，由于设计比较开放，作业形式丰富多样，在评价过程中，不是重结果评价，而是重过程评价，但过程评价则没有具体的评价标准。虽然目前没有明确的细则与考核要求，因而许多学校和广大教师，往往忽视了对这类作业布置与评价。我觉得，探究实验性作业是贯穿在学习小组探究活动的整个过程之中的。教师在评价时，要跟随学生的活动方向，可能学生探究实验的过程中有扩大，有偏离，有误区。教师要跟随学生的思维及时地做出激励性的评价，不要封闭式评价学生的偏离和错误，打消学生的积极性，要注重他们的科学探究态度、创新意识和合作意识的培养，做到艺术性的提出合理化的建议。

3、个别辅导架起师生的“友谊桥”。在平时的日常教学中，我总是把学生做作业时出现的问题详实地记录在作业批改记录上，针对出现的问题利用课余时间进行作业的面批，一方面补救学生的知识漏洞，另一方面做到和学生心与心的交流，搭建师生交往的平台。使师生关系向真正的朋友关系发展，更进一步感悟到学习物理是快乐的。同时，为了面向全体学生，不让一个学生掉队，我们制定了补偿教育辅导计划与方案，并设计了补偿教育学业辅导手册，把辅导时间、辅导对象、辅导日期、辅导内容、辅导效果详细地记录下来。

4、组织“生活中的物理”学业社团进行集体辅导。定于每周五下午三四节进行专题性的辅导，辅导材料是集体备课的结晶。这样就解决了尖子生不尖和尖子生吃不饱的问题。让智力优异的学生得到更全面地发展。

5、建立“家校联系卡”，这样可以及时的把学生的作业情况、学校表现、测试、月考、期中、期末成绩反馈到家长那里，真正地把家长、学校、学生网络结合起来。

总之，在实施新课程标准的大背景下，物理课外作业观亟待转变，要树立新的物理课外作业观，扬弃传统作业观，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的青春在这里得以绽放，使教学效果在这里得到提高。使教学规程在这里得到落实。