小组合作学习行动研究

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随着自主学习成为现代教育的主流，小组合作学习开始受到众多教育实践者的关注。研究表明：小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，增强学习者的策略性；有利于建立和谐、民主、合作的师生关系。小组学习体现了教学活动的社会性，使班级成为真正的整体；有助于消除自我中心，促进学生社会适应性的发展，是培养自主学习力、探索精神、合作意识、实践能力和促进学生主体性发展的主要途径之一。

一、小组的组建

合作学习小组的组建借鉴了裴娣娜教授所描述的“固定合作小组”的组建方式。全班同学按“组内异质，组间同质”的原则组成4人学习小组，每组设组长一名，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。各小组有上游同学一名，下游同学一名，中游同学两名。小组之间平均水平基本相同，借助小组评估手段促进组问的竞争。

二、小组合作学习的实施

    阅读教学的小组合作学习由三步组成。首先由老师根据课文的题材和体裁布置预习任务，包括背景知识收集、作者信息收集、角色复述、剧情再现、剧情创作等。以《破阵子》教学为例，古诗词课堂应该是美的。教师要引导学生一切从情感的自然出发，自觉顺应情感流动的真实状态，尊重学生自己的阅读体验，开展小组合作交流。“在同学们的朗读中，我感受到大家对诗词的体会---激情，那么初读后，有什么不明白的地方吗？”这个问题一经提出引起了学生的广泛兴趣，因为小组合作交流这种形式，学生们突然感觉到了课堂的主动权就在自己手中，于是不亦可乎的讨论起来。当同学们的思维激情碰撞时，那种欢快的节拍和韵律，会给所有的人带来内心深处的震荡和感情的冲击。

写作小组合作采用四步教学方式，具体为“小组热身”、“小组写作”、“小组编辑”和“初稿完善”。“小组热身”中各小组集体研读范文，抽象常用句式和写作模式；集体收集写作话题的相关信息，列出写作提纲等。以作文课《舌尖上的记忆》“小组热身”为例：作家陆文夫曾说过：吃饭问题永远不会成为过去。是啊，我们自古就有圣贤之言：“衣食足则知荣辱”；“民以食为天”。我们呱呱落地时，最大的愿望就是吃一口母乳，长大了进入社会，有时会被人问道“你在哪儿混饭吃”。试想在座的各位哪一个不是天天与“吃”打交道？吃是一门学问，而谈吃则更是一门学问。课前让学生品尝不同口味的花生，以小组为单位，说说最喜欢哪种口味的花生？学生难得有小组共同品味美味的体验，各个神采奕奕，争妍斗艳，各展风采，学生的情感被触动，思维被打开，强烈的生命体验也传递到每一个人的心灵。

   三、合作学习实施注意几个问题

1、只有小组任务，没有个人任务。梅里儿·哈明(2002)在其《教学的革命》一书中论及任务与团队合作技巧时提到，小组任务应以个人任务为基础，具体到小组中每个人应该如何去做，做到什么程度，一般是由小组自己决定。任务不明确使得学生对活动的操作感到茫然。这就造成课上的小组任务成了个人任务，课下的小组任务也由一个同学承担。

   2、小组评估过多而个人评估太少。由于评估都是以小组为单位，并不对个人进行评估，个人表现在评估中没有得到应有的反映。为了取得比较好的小组成绩，多数情况下，课前的信息收集和角色复述等任务就由学习好的同学代劳。这样，后进生不参与活动就可受益于小组评估，拿到比较高的分数。

   3、活动类型不足以激发学生的学习动机。根据马斯洛的需求动机理论，每个人都有安全的需求、被认可的需求、归属感的需求和自我实现的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的重用。信息再现性练习过于封闭，不利于激发学生想象力，角色复述虽然需要学生根据角色对内容做出调整，但总不如“剧情创意”等表演活动更能发挥学生的创造性，更能体现学生的自我价值。学生通过小组讨论，自己决定角色，自己决定内容，然后写出台词，反复演练。通过该类活动，学生可以充分展示自己的自决性和想象力。以《皇帝的新装》为例，让学生亲自动手改编课本剧，本身作品就具有永恒的艺术魅力，而课本剧的改编调动起了学生的主观能动性，产生一种情境交融的境界，这个境界具有一种强大的内驱力，使小组的同学们沉浸其中，视通万里之外，思接千载之遥……