构建有效科学课堂

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构建有效科学课堂

“科学探究”是小学科学课程标准中出现频率最多的关键词之一。科学探究既是科学教学的目标，也是学生的学习方式。在小学科学教学中，要想有效的开展科学探究活动，教师就要重视学生在快乐中探究，在探究中获得快乐，由此，促进学生创新精神和实践能力的培养与提高。那么如何构建快乐的科学课堂呢？我在教学实践中分步做了探索：

一、在求趣中导入

课堂的导入贵在创新，重在实效。我们应不断地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以期尽快把学生的探究之心吸引到课堂中来，由此，进入探究主题。那么，如何出奇制胜的求趣呢？

1、在品尝中导入

科学来源于生活。因此，教学中要善于从学生的生活经历中提炼出鲜活的问题，这样的问题更易让学生感染并接受。例如，在教学《怎样加快溶解》一课时，教师出示一杯水和一块糖，接着把糖放入水中，说：同学们，现在水有什么变化？学生学生的生活经历和经验都一致认为水会变甜，教师请一位同学尝一尝，并问：甜吗？学生说：不甜。学生脸上露出诧异的神情，教师趁机抛出问题：为什么？学生依据学生的生活经历和经验回答：糖没有溶解。教师引导：你有什么问题？学生提出：怎样加快溶解？这样，轻而易举的形成了自己的探究问题。

2、在画画中导入

喜欢画画是孩子的天性，孩子们天生就是一个个小画家，通过画一画来导课，学生倍感亲切。在教学《蚂蚁》这一课时，我这样导入：“小朋友们观察过蚂蚁吗？蚂蚁是怎样的？能画一只大蚂蚁吗？”学生一听能画画，都很高兴，开始动手画。当然，孩子们对于蚂蚁身体的构造是不清楚的。画好后，我又说：“你们的蚂蚁画得怎样，让我们一起来观察观察蚂蚁吧！”这样学生自然而然地跟随老师进入下一个“观察一只蚂蚁”的环节中去了。

3、在演示中导入

实验是一项兴趣盎然的活动。如在《自行车胎为什么会爆裂》一课的导入新课时，教师提出：“你见过乒乓球自己会跳动吗？” 学生听后感到很新奇，自然的睁大眼睛：教师先准备两杯水，一杯凉的，一杯热的，把乒乓球放在凉水中，拿出来放在烧瓶口上，然后把烧瓶放在热水中，奇怪的现象发生了，乒乓球果然跳动了。教师演示后，学生急切地希望探知：乒乓球为什么会自己跳动呢？他们惊奇地议论着、猜想着……思维打开了闸门，激起了强烈的探究欲望。

当然，设计有趣的导入，才能有效地引导学生发现问题、探究问题、解决问题，从而积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。

二、在愉悦中猜想

牛顿说：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。”猜想是科学探究的一个重要环节，它在科学探究活动中起着承上启下的作用。

1、在愉悦中唤醒

教师要细心呵护学生的好奇心，让学生在愉悦的氛围中充分发挥想象，由此大胆并合理猜想探究主题成因。例如，在进行《弯弯的月亮》的教学时，在学生了解到不同月相的样子和名称之后，他们的兴趣被激发了，我适时提出，“你们认为月球出现这一现象的原因可能是什么？”学生的猜想被唤醒了：（1）月球的一半总是发光，然后自转形成这一现象；（2）月球总是发光，是地球自转形成的；（3）月球反射太阳光线，并绕着地球运转形成的……由此可见，猜想是多种多样，学生猜想被激活了，这些猜想能够引导学生提高探究的效率，同时又能保证探究的兴趣被进一步强化，对下一步的探究有着极大的驱动力。

2、在愉悦中点燃

在教学过程中教师要善于采取灵活多变的方法，把学生引进有趣的科学世界，激发学生的学习兴趣，使学生的合理猜想不断被点燃。

如在教学《有趣的浮沉现象时》一课时，我就不断的创设快乐的情景促使学生的猜想不止一次的被点燃。首先我出示一只鸡蛋和一盆水（用的是一盆浓盐水，并未向学生说明），“如果将鸡蛋放入水中，这只鸡蛋是沉还是浮”，学生一致猜想鸡蛋沉下去，但当我将鸡蛋放入水中后，鸡蛋却浮在水面上。猜想与结果的不符，激发学生强烈的好奇，学生连忙拿出自己的鸡蛋放入水中，却沉了下去，学生的好奇心就更强了，我趁热打铁让学生进行猜想，学生自然产生了两种假设：要么是鸡蛋的问题，要么是水的问题。这样，探究欲望更加强烈，探究更有指向性。

3、在愉悦中拓宽

在学生猜想时要注重强调学生的个体思维，让学生凭借自己的智能去思考、去发现。如我在教学《水面的秘密》时，提出一个问题：向已装满水的杯子里能放入几个曲别针而水不溢出来，学生根据自己的生活经验开始了自己愉悦的猜想之旅：1个也不能放；只能放1个；可以放5个；最多放10个……结果放了50多个水仍未溢出来。学生的认知产生了冲突，问题也随之而来：“为什么水不会溢出来？”学生根据以往的经验和自己已有的知识进行猜想与假设：有学生说可能是水中存在肉眼看不见的小空隙；有认为与杯子形状有关；有的说与水中存在空气有关；有认为是曲别针不占空间的；还有认为是特制的水；也有的认为是未发现的水的新性质……这样，这一教学内容的核心就在学生的愉悦的猜想中诞生了，为后面的探究活动指明了方向；更使学生明白：猜想要有一定的科学事实作根据，它不是凭空的猜测。

三、在快乐中实践

科学课程标准指出：学生是科学学习的主体。基于此，在这个环节中教师作为引导者，参与者，合作者，要给学生提供自由快乐的探究空间，反复探究，收获自己成功的愉悦。

1、趣味性的材料

我们提供的材料既要注意从儿童的认知水平、心理特点出发，从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，那么就会形成合理假设，明确探究主题，明确探究思路。例如：研究月相成因时，我提出我会用一个篮球来模拟月球，学生一听是非常熟悉的篮球，兴趣盎然，纷纷发表自己的看法：篮球是用来打得；篮球还有这个作用？怎么模拟？……就在此时，我顺势拿出一个一半黑一半白的篮球，学生恍然大悟：月球是个不发光的球体；我们能够看到月亮是因为它反射太阳的光；白色的球面代表反射太阳的光的一面；黑色的球面则是……。就这样学生依靠材料这一纽带，自主探究，步步深入，层层推进。

2、多样的探究方法

新课程理念强调过程与方法，强调以学生发展为主体。要引导学生进行科学探究，就要让学生学会选择合适的科学探究方法，才能提高探究实效。因此让学生掌握一些基本的探究方法，是科学课的一个重要目标。如在执教《弯弯的月亮》一课时，在学生完成对月相变化产生原因的猜想后。我提出“要想知道你们的猜想对不对，我们可以怎样做”，学生会提出各种各样的方法，之后我适时的引导，“同学们，你看月球离我们这么远，而且又这么大，如果进行实地考查，又不太方便，我们也不能把月球、地球、太阳摘下来做实验，那怎么办好呢？”引起学生对实验探究方法的反思与思考，进一步完善实验的方法。

3、亲历探究过程

我们要让这一个教学环节成为学生快乐探究的平台，只有这样才能让学生像科学家那样“真刀真枪”地搞科学的过程，才能引导学生从实践中收集、整理、分析事实，探求规律，形成科学概念。

如教学《弯弯的月亮》一课，为完成对月相变化的探究，在实验探究这个环节上，因此我就注重借助分步的模拟实验搭建了这个平台：第一步：吊起学生胃口。首先请一组学生扮演地球上的人，用黑白球代替月球，用一面墙代替太阳照射过来的光线，学生上台演示月球的运动模式。为了加深对月相产生原因的认识，我又组织了全班共同的探究，我拿着 “月球”（一半黑一半白的篮球），围绕着扮演地球的同学们进行运动，由此巩固学生对月相变化的理解。就这样，教师引导学生带着积极快乐的思维状态，明确了月相形成原因，亲历了探究过程，共享了探究喜悦。

四、在拓展中发挥

科学教育要“以问题开始，以问题结束”。教学中，要让学生通过问题来探究，再通过探究来生成新的问题，打破时空界限，醉心开展课后的后续性研究活动，将探究成效的最大效益发挥到极致。

1、及时延伸

学生在完成相应的探究之后，教师抓住学生动心的知识进一步地引申和拓展，帮助学生寻求一些课外的开放式的实验探究课题，提高学生科学探究的能力，如在《弯弯的月亮》一课中，在交流还想研究什么时，学生提出了还想了解有关月相的一些问题：月相在形状上有变化，那么出现的时间、位置会有什么变化……教师可以抓住这个契机，引导学生课下实地观察，并记录事实，这样才能更凸现探究的深入。

2、应用拓展

在学生获得概念和规律认识后，教师要引导学生，将探究活动中学到的知识技能和方法运用到实际生活中，让科学和生活融为一体，使学生成为科学的探索者，又成为生活的建设者。如做个玩具小气枪、设计自动浇花器等。

总之，学生科学素养的形成、发展、提高，需要快乐的科学课堂，只有教师注重精心设计快乐的科学课，科学课堂才会紧紧抓住学生的探索之心，学生才会喜欢探究，主动探究，享受探究的快乐，学生实效、高效的探究活动，亦落到实处。