笔耕不辍 觅教育本真

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              笔耕不辍 觅教育本真

（商河县贾庄中学 朱晓银）

【背景】：

曾经偶得高人指点“写一生教案，只能为匠人，写一生反思，悟教育之本真，则成名师”，吾如获至宝。

  觅教育本真而成名师的梦想给予我坚持记录教学反思的力量。 笔耕不辍 ，二十几本的教学反思，承载了我的教学点滴，书写着我的成长足迹，一词一句，皆反思所得，非亲身经历所不能得也。夜阑人静，香茗一杯，明灯一盏，展一卷纸，握一支笔，静心而坐，将今日所思，化作笔下涓涓细流，在思索中顿悟，在行文中解惑，拨云见日，寻觅教育本真，汩汩活水注入我的教学之渠…..

【主题】：

教学反思是我思维的再现，是经验的积累，运笔成文时笔底荡漾，卒章显志里心胸激扬，它没有华丽的言辞，唯求真实，它忠实的记录教学历程，完整反映内心的感悟,吾且行且思渐近教育本真......

【案例展示】

案例之“课堂偶得”

一次课堂偶得，回味中自得其乐。       

记得第一次教学反比例函数的对称性时，在第一个班里，我从坐标的角度来分析图像的对称性，自以为备课充分,讲解到位，但学生并不兴奋，一脸茫然，显然不懂。为什么会这样呢？来不及深刻反思，带着些许的惆怅走进了第二个班，既然讲也是不明白，干脆把问题抛给学生自己去思考。没想到学生中真有智者，对于反比例函数的轴对称性给出了以下体验方法“把课本上的精确图象沿一、三象限的角平分线(y=x)或二、四象限的角平分线(y=-x)对折，将对折后的图形冲着阳光处观察，当k大于0时,沿y=x对折是每一个分支的两部分重合，沿y=-x对折是两分支重合；当k小于0时，沿y=x对折是两分支重合，沿y=-x对折是每一个分支的两部分重合。”我进一步追问“中心对称性呢？”“用一张薄纸将课本上的精确图象复制一个，将复制的图象绕坐标原点旋转180度，如果和原图形重合就可以验证。”同学们照做后，果然会心一笑，体会到了成功的喜悦。我在当天的反思中记下了这样一段话“弟子不必不如师，把课堂适当的放给学生，学生会还你一片精彩;来自学生的思路，往往是最适合学生的、最浅显易懂的绝妙思路，这就是课堂的本真！”这位学生的思路，我一直沿用了十几年，即便在多媒体技术进课堂的今天，我依然是电脑操作完再让学生自己用此法操作验证，因为我对它有一种不舍的情怀，它使我有意识的从学生身上汲取活水，使自己的课堂能够常讲常新。

案例之“师生谈话”       

一次师生谈话，交流中打开心结，教学相长。

几年前的反思中记录了小华的故事，这个孩子是初三调班时分到我任教的班级的，入班成绩是84分，这个分数对于那次测试来说是中下游水平，属于那种会点但是并不真会的那种，但是，分班两周后的一次测试，他居然只考了35分，我与他有了一次并不愉快的谈话:“看你的入班成绩还不错，是不是刚来到新班级不适应啊？”“不是，我对几何证明题不来电，从初二就不会。”“那你不打算改变一下吗？”“就这样吧，能学多少算多少，反正也学不好。”我内心不由的升起一股怒火——不求上进的家伙!我强压怒火，想从家庭期望的角度去感化他，“你父母对你的成绩有什么要求？”“也一样，能学多少算多少。”那种表情充满了不屑一顾，斜着身子，侧着脸，看都不看你一眼，很无所谓的样子，我愤怒到了极点——哪有这样不求上进的家长!也难怪有这样不求上进的学生！我真想拍案而起，劈头盖脸的说他一顿，可还是把心中的怒火压了又压，对他说：“回去好好想想，现在不是放弃的时候，如果真的放弃了，你以后会后悔的。”他什么也没说，转身离开了办公室。这次很不成功的谈话使我情绪很是低落，我不停的在反思“问题到底出在哪儿呢？这孩子还有救吗？我还有必要再管他吗？”接下来的几天里，我特别注意观察这个孩子，他上课从来都不正眼瞧老师，听累了就趴下睡觉，同桌看不下去了就叫叫他，他听一会还睡……好郁闷呀！怎么办呢？一个偶然的机会，我从另一位老师那里了解到关于这个孩子家庭的一些情况：他是家里的独子，父母而立之年得子，对他宠爱有加，有点小病就请假，这学期开学都快一个月了，他才请了三次假就不错了，家长也确实有那种想学多少就学多少的想法，也宠惯了他那种高高在上的与人交流时的不礼貌的态度。“孩子本质并不坏，只是家长太宠爱” 找到了问题的症结，我觉得从根本上解决问题，得从家长、学生两方面入手。我瞅准了周五家长接孩子的机会与他的家长进行了深入的交流，家长态度很好，话语中充满着感激，但表示出对孩子的无奈，“这孩子从小就是三天两头说难受，请假回家，实际也没有多大病，老师你看他有希望考上高中吗？”我告诉他：“家长和老师对孩子的期望很重要，你的言行会给孩子一个行动的信号，你跟孩子说，数学老师说你很聪明，只要努力学，进步会很快，考高中是很有希望的，做什么事情都要尽力而为，不能由着自己的性子能做多少就做多少。”家长很感激老师没有放弃他的儿子，表示一定配合。从那以后，我上课时有意识的多提问他，不给他睡觉的机会，作业多检查。结果，期中考试内容为一元二次方程、反比例函数、证明三，他居然考了81分。绝妙的机会啊！我赶紧又找到小华，及时肯定了他的成绩，表扬他课堂上不再睡觉，作业非常认真，进步很快，也希望他能尽力而为的学好下一步的内容，孩子的态度明显的转变，心结打开了，孩子开心地笑了。我拍拍他的肩膀说：“好好干，男子汉大丈夫有点小病，别太娇气，课下多锻炼身体，增强抵抗力，数学知识的连贯性很强，耽误了哪一部分，你的知识链都不顺畅，都会影响成绩，尽力而为的锻炼身体，尽力而为的搞好学习，尽力而为的走好你的人生之路”，我有意识的把“尽力而为”说得很重，孩子似乎领会了其中的用意，最后给了我一句“老师我一定会尽力而为”，我很是高兴，我尽力而为的挽救他，我终于成功的将“尽力而为”的思想种进了他的脑海里，他如果真的做到了尽力而为，他的人生一定会比那种“能做多少做多少”精彩得多！

案例之 “心灵触动”

一次心灵的触动，反思里两肩道义。

志鹏是我几年前的一个学生，我是从初二接的他那个班，在与班主任及课代表的交流过程中，初步确定为——志鹏是一个“危险人物”，这孩子性格孤僻，不与任何人交流，谁若不小心惹到了他，他便有极强烈的反应，话语中带出一种杀气。原来这孩子的父亲游手好闲，不务正业，其母因不堪忍受而离婚远嫁他乡，他被判随父，可是，那不争气的父亲又车祸身亡，可怜的志鹏便跟随爷爷奶奶生活，不幸的家庭使小志鹏养成了孤僻、暴躁的性格，在村里动不动就和其他孩子打架，并且出手狠毒、没完没了，似乎有出不完的恶气，爷爷奶奶整日提心吊胆，生怕惹出什么是非，最后无奈之下把他送到离老家60多里地的姑姑家，期盼离家远点换个环境，能使他有所转变。恰好姑姑只有两个女儿，对志鹏像亲儿子一样照顾，并把他送到我校插班跟读。孩子来到新的学校虽然收敛了许多，但插班半年的时间，依然孤僻、强势，没有人敢跟他交朋友，成绩当然很差。了解了这些，我有意识的留意志鹏的表情动作，发现他那忧郁的眼神有时也会跟老师交流一下，当他发现我在关注他时，他会不自在的活动一下身体，并非僵直的油盐不进，我心中暗喜“这孩子还有希望”，课外活动期间，我让课代表通知他带作业本到办公室找我，等他到教研室后，我首先表扬他听课认真、作业仔细，然后又找了一个课堂上刚刚讲过的很简单的问题对他说：“刚才，课代表问了一个有点难度的问题，你看会做吗？”我看他那孤傲的表情稍稍犹豫了一下，但还是认认真真的看起题来，有把握之后才跟我说思路，紧张的话语断断续续，鼻子尖上密密的一层汗珠，我微笑着示意他别紧张，当他结结巴巴的把解题思路说完时，我非常赞赏的拍拍他的肩膀说：“很好，思路很对，你很聪明，接受新知识很快，连课代表都觉得有难度的题目，你都能会做，真是很不简单，一定要继续努力，争取在数学上有所突破！孩子点点头，那张愁苦抑郁的脸似乎有些舒展。以后的课堂上，孩子似乎有了依靠，很用心的听，一有时间，我就单独找他补习，检查缺漏，他在慢慢的入门，悄悄的变化，小测验他居然能考到了61分，我越发看到希望，期待他期中考试能够及格（72分），然后慢慢把他领入优秀的行列，然而，这个可怜的刚刚有点希望的孩子却不幸的离开了我们，永远的离开了这个给他带来痛苦的世界（因为食物中毒），知道他离开的那天晚上，我在反思记录中反反复复的写着他的名字，脑海中回放着一个个课堂中的镜头，那张忧郁的带点兴奋的脸，那带着密密的汗珠的小鼻头…..反复思索着和他相处的那些日子里，虽然有意识的多关注了他，给了他一些鼓励和关爱，但对处于那种独特环境中的孩子来说，他缺失了太多太多的父爱、母爱、家庭的温暖…..他那幼小的心灵需要更多更多的抚慰，时至今日，我还是觉得心存愧疚，孩子，你在天堂还好吗？

【案例反思】

教学反思是一次灵魂的修炼，以文字为丹药，以思维为火焰，以脑海为熔炉，千锤百炼，锻造细腻的情感，练就敏锐的观察，铸就从教的信仰，寻觅教育之本真。因为反思，我可以忘却人事纷扰，存留一份宁静之心绪，剥开虚无缥缈之粉末，寻得教学真境界；更可卸去自缚之丝茧，开掘成长之动力，反思中有大智慧，文字里见真性情。

吾深信，以教学反思为业，笔耕不辍，则教育经历愈发富足，教育情感愈发丰富，教育智慧愈发博大，吾教学之渠会有源源不断的活水注入，自然会清澈见底，如甘露滋润着成长的幼苗、迎春的花叶。