《我和“暴躁王”的战争》平阴县特殊教育学校 马新苓

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内容提要：  林林是一个孤独症患儿，在特校就读两年了，是老师们公认的好学生。可是以前是好学生的林林变得越来越暴躁，情绪特别不稳定，严重扰乱课堂秩序，经常攻击其他的同学，成了老师们公认的“暴躁王”。后来，我不断的探索新的教学方法，放下老师的架子，与林林展开了”对抗”。采用顺从法、消退法、暂时隔离法、音乐治疗法，从他感兴趣的东西入手，持之以恒，终于皇天不负苦心人，“暴躁王”终于不那么暴躁了。

关键字：情绪、攻击

案例：

林林是我班情绪化最严重的学生。如果他今天的心情很好，你让他写字，他就会写的一手好字；你让他唱歌，他会唱许多的歌，而且最着调；你让他拖地，他会把地拖得一尘不染…..总之他心情好的时候，是一名好学生。如果他的心情不好，不管你用什么方式，他会什么也不做。

可是，最近他变了，变得特别暴躁，成了校内文明的“暴躁王”。

一进教室，他就开始不停地大喊大叫，如果你稍微管他，他就会攻击你：抓你、推你，让人无法接近他。上课时自娱自乐，时哭时笑，不学习，不配合，他仿佛刺猬一般，浑身长满了刺，只要你稍微一接近他，他变会义无反顾的攻击你。总之，他成了各科老师最头疼的学生。

情绪不稳定还夹带攻击行为的他，让我操碎了心，似乎所有的教育方式也无法改变他。但我坚信：有些事情不是因为难以做到才失去信心，而是因为我们失去信心才难以做到。于是，我不断翻阅各种书籍和上网查一些有关情绪和攻击行为问题的内容，下定决心开始对“暴躁王”反攻了。

首先，我把老师这个头衔拿下，不在当自己是老师了。当他大喊大叫情绪不稳定时，我采取了顺从的方法。不再要求林林必须按照我的意愿去做事，而是他喜欢怎样就怎样，比如：做什么事情都去征求他的意见，“林林，这个字你写不写”。他说“我不写字了”我们就不会强迫他拿铅笔写字。以免稍微不合他意，引起他的暴怒。

其次，每一次上课，只要我们打开多媒体电视，他就会不停地大哭大闹，嘴里一直大喊：我不看这个了。遇到这种情况，我们就对他不管不问，并对他讲解这是上课必须用到的，第一次他的喊声持续了一节课，第二次持续了二十分钟。。。时间久了，慢慢的我们再次上课，他就没有了喊声。

例外，如果暴怒发作时，立马把他带到室外，让他的暴怒行为得不到强化，慢慢的他的情绪稍微会稳定一些。比如：有一次他在教室里，看到他最喜欢的本子破角了，他就开始大喊大叫，我立即抓住他的胳膊带他到教室外，虽然他在途中抓伤了我的胳膊，但幸运的，没有伤到其他同学。在外面的环境能让人视野开拓，心情变得愉悦。渐渐地，他的喊声越来越小，当他情绪稳定后我们把他请进教室，并给他了一个新本子。他立马就开心的笑了，并开始自己主动拿起铅笔写字了。

最后，林林特别喜欢听歌，儿歌、流行歌基本上都会唱。我们专门在手机里下载一些他经常哼唱的歌曲。当发现他的情绪比较反常时，我们会放一些音乐来舒缓他的情绪，让他不那么急躁。

经过几个月的反复试验摸索，我发现“暴躁王”变的稍微好一些了，上课不在大喊大叫的次数越来越少，攻击同学的现象也越来越少，我终于露出了欣慰的笑容，看来我和“暴躁王”之间的战争也该结束了！

解析：

孤独症又称自闭症，它是一种起源于婴幼儿期特有的、严重的、广泛性的发育障碍。同时孤独症又存在着多种行为问题，如：自我刺激行为、刻板行为、不适当的行为、过动行为、攻击性行为等。

自我刺激行为是指孤独症儿童在生活空档时，表现出某种重复的相同动作，来满足感官或心理的需求。像林林的大喊大叫就属于这种。

刻板行为是指孤独症儿童常坚持生活中一些不可改变的琐碎细节，并拒绝改变这些生活细节。如林林喜欢的本子，平常他非常爱惜，不会有一点折角的地方，那天他看见本子折角了，他接着就开始发脾气，甚至推倒座位旁边的同学。

攻击性行为是指经常攻击别人或有自伤行为。而林林只要一发脾气就会攻击老师或同学甚至他的父母。

针对林林的多种行为问题，摸索到四个方法对他比较有效：

第一、          顺从法

这种方法是以学生为指导中心展开的，以学生为主体，把学生放在第一位。这是我在平时针对他的问题行为所做的。因为林林情绪化比较严重，在心情好的时候什么都做，我们就必须顺从他的意愿去做事，以免激怒他。

第二、消退法

这是在他的暴怒行为发作时使用的方法。所谓消退，指的是撤销促使某些不良行为的强化因素，从而减少这些行为的发生。在用到这种方法时，我们必须找到是什么因素对不良行为起到了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。。

第三、          暂时隔离法

这是针对他的攻击行为展开的。泰勒等证实，如果儿童的攻击行为会伤害到其他的儿童时，就要采用暂时隔离法。它是一种依据操作性条件反射原理的行为治疗方法，相当于一种惩罚。我们将学生林林暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。我们采用暂时隔离之前，会向林林提出口头警告，也就是他第一次攻击别人的时候，如果下次他还是攻击别人，我们就立马以罚站式隔离法，让林林站到外面或单独的一间活动室内。让他慢慢的自己明白只要他攻击别人，就要自己在一个屋子里罚站，慢慢减少攻击的次数。

第四、音乐治疗法

科学家认为，当人处在优美悦耳的音乐环境中，可以改善神经系统、心血管系统、内分泌系统和消化系统的功能。我们采用这种方法主要是缓解林林的神经系统，改善他的暴躁情绪，缓解他的消极情绪。  

林林的多种缺陷行为不是说改变就改变的，必须始终坚持循序渐进的原则。“只要有耐心，铁杵磨成针”用在这种孩子身上再适合不过了。另外在实际生活当中，必须采取灵活多变的教学方法，还需要家长的密切配合，做到学校、家庭教育方法相一致，只有这样才能使孩子稍微有一些进步。在以后的教学中，我将尽自己的微薄之力，让更多的孤独症的孩子得到最大的改善。

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孤独症儿童的教育在我们特殊教育学校确实是一个很棘手的问题，每个孩子都有自己的个性，马老师通过耐心的细致的寻找适合这些孩子的教育方法和教育策略，初步探索出了自己切实可行的一套教育方案。