班级管理合作学习制

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班级管理合作学习制

管理和学习是班级的两件大事——班级管理：人人有事做，事事有人做。班级学习：小组学习合作制
班级管理：班长主要管理5个值日班长，值日班长在值日这天管理8个组长。8个组长每天都需要管理自己的3个组员。那个组出线纪律问题，值日班长点名组长，让组长来管理，而不是直接管理到组员。这样相对值日班长的工作量小，也便于管理班级。
8个小组有ABCD四个层次的同学组成。这8个小组全部实行自由结合来的，给组长定下标准（男女生都有，不同层次的要有等）初二和初三上学期实行的是，组员选组长，组长不同意不允许进入该组。
好处：1、表现不好的学生组长不愿意要，有些作难，最后我再协调，抓住这个时机进行教育。
2、实行这种方法以来，从来没有学生因为调位的问题找过我。组长的位置提前订下，学生在选择组长时候，基本订下了自己的位置，具体的谁与谁同桌，四个人，组长说了算。（班主任提出建议）
3、在本组表现不好，组长两次给班主任提出申请的，脱离改组，自己找组长去。所以组员都很维护组长、服从组长。安排一些临时性的任务的时候，我也是问哪个小组能接受。
初三下学期，实行的是组长选择组员。把8个小组改为6个小组，选择组员的时候要求本小组男女生都有，其他没什么要求。这样大部分组长都是要哪些表现好、学习好、关系好的同学。成立了6个小组，班里剩下9个同学没有小组，任其自由。她们没人管理，没人照顾学习。主要也是为职业招生做工作。从效果看起了一定的作用，还是没有想象的那么好。
具体的分工：见表
值日班长记录表：
班级学习：小组学习合作。
1、组长、组员的选择。组长连续2次没在前8名，不再担任组长。
2、任务分工：组长负责B层和1名C层同学的学习，B层同学负责D层同学的学习。A层同学的成绩+B层同学的进步成绩为A层同学的最后成绩。B层成绩+D层同学的成绩为B层同学的成绩。这样进行捆绑之后，调动了AB层同学更加注重自己的成绩和本小组其他成员的成绩。特别是B层，D层，自己的成绩也影响到AB层同学的成绩。A层平时加强了对B层同学的监督和辅导。B层小组讨论的时候也注重对D层同学的辅导。我们班B层宋晓宁同学在辅导D层李鲁华同学时候，一心一意，对于简单问题比较着急。A层同学张云秀辅导B层同学赵晓艺同学时候，平时很严格的检查背诵，在数理化方面加强方法的指导。这种学习评价作用还是不错的。
3、cd同学考察进步成绩，这样分开考察，让大多数同学都能收到表彰。
在9.1班级中，可以说现在6个组长的权力是最大的。
班级出现的问题：
初二学习分化（男生）、纪律问题最为严重（迷恋网络通宵上网3人、打架、欺负小学生1次、喝酒3次、谈恋爱4人、偷盗东西2次、带手机5人并传播黄色图片、冲动破坏公共财物4次、吃喝攀比、骑快车受伤等）
班主任不足之处：
     1.班级工作比较严肃，上课气氛不够活跃。不如9.2班上课学习气氛感觉效果好。师生很容易共鸣。
2.对与班级的学习困难的学生，始终没有什么太好的办法，他们的成绩从第一次考试到毕业，没有太大的变化。
  3.和学生的关系比较融洽，同时代沟在不断的加深，对于问题的看法越来越不一样。孩子把享受放在第一位。
以上是我一些做法，领导和老师给出建议和指点，今后我会，踏踏实实工作，认认真真育人。学习其他优秀班主任的经验和做法，融到自己的管理中来。