必须进行的改变 ——高效课堂教学的思考

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一、实质探求
指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好 。
1、目标定位正确，保证有效。
2、学生学而有得，保证有果。
3、方法选择恰当，保证有率。
二、实例探索
㈠回归真实的习作教学
孔子曰“不悱不发”，就是说不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。细想一下，这不正是说的我们的习作教学吗。传统的先导后写的办法，显然与这个思想是格格不入的。对此，我也进行了深入思考，现将我所探索设计的习作训练方法阐述如下。
1、基本流程
传统习作教学做法：
⑴习作指导。一般为习作指导课的前20分钟。目的是引导学生弄懂习作要求，恰当选取材料，打开习作思路，启示习作方法。
⑵尝试写作。分两个阶段完成，一是习作指导课上，用10—15分钟进行重点内容的练写，然后集体交流指导，相互启发。二是课下完成整篇习作。
⑶教师批阅。学生 上交誉写一新的作文本，教师进行全批全改，当然也有面批。
⑷讲评修改。在专设的讲评课上，教师对一些作文中存在的共性问题进行集中评析，然后学生对自己的习作再次进行修改。
新探习作教学方法：
⑴尝试习作。习作课上，教师直接出示习作材料及要求，学生根据要求去自读自悟，怎么想的就怎么去写，强调了思维的独立性，也培养了认真审题的习惯和大胆习作的精神。个体习作时间一般可控制为25—30分钟。
⑵交流自改。习作课的第二个阶段，安排出10分钟的时间进行习作交流，学生唱主角，让学生谈一谈自己对习作要求是怎么理解的，想表达一种什么样的想法，材料是怎么选择和安排的,习作过程中遇到了什么样的困难，是怎么思考解决的等等。当然所谈的重点，教师要注意把握住本单元本次习作的训练项目。在此基础上，课下或完成未竟之作，或进行修改完善，或推倒重来，一切由学生自定。
⑶教师批阅。学生将改好或重新写好的习作交与教师，教师进行全批全改，记录相应问题。需要强调的是，学生作文本上的添添划划是正常的，好作文都是改出来的，前提是只要使用了较为规范的修改符号。相信若是修改太多了，显得太乱了，学生自会知道应该重新誊写一下的。
⑷据实指导。若问题有普遍性，就上一节讲评课，将问题集中进行研究解决。若问题仅出于个别学生，就不用再上集中式的讲评课，只需要课外个别指导即可了。
2、施效反思
⑴突出了学生在习作中的主体地位。我们强调学生在阅读教学中的主体地位，在习作教学中更应得到落实。习作要求，学生去自读自悟，学生按自已的想法去尝试习作。这种做法，是让学生自己在积累丰富的感性学习经验，对与错，都一样重要。在此基础上再去听同学的习作感悟，再去接受教师的习作指导，会听的更明白，接受的更深透。阅读教学中有个先预习，再教学——先学后教，习作教学中完全可以有个先习作，再指导——先写后导。
⑵促进了阅读教学任务的更加全面自觉完成。读写结合，一直是阅读教学探索一个课题，当前又特别提出了文章兼得的教学要求。如果没有一个相应的动力措施，阅读教学改革就缺乏推进的动力。习作课的这一改变，使我们的习作教学不再从零开始，而是起始于我们强化读写结合、讲求文意兼得的阅读教学课，这促使着教师真正将阅读教学课与习作课统筹兼顾起来，将之作为一个整体来对待，这也算是语文教学的顶层设计吧。
⑶没有加重教师的工作负担。新流程更注重的是学生对写作过程的经历，教师的工作重点发生了转移，显性的是作中的指导，而不是作前的指导。学生在习作中反映出来的问题，教师要能正确把握住，而且要能析透问题关键。这就要求教师在备课时一定要将本次习作的重点吃深吃透，将有可能出现的问题想的更全面而周到。这样在指导中，会更游刃有余，有的放矢。
（二）回归真正的阅读教学
1、学生学习读、议、练
这是学生学习活动的集中体现，即读书思考、议论交流、读写练习。
⑴重视学生的自学自悟。
⑵强化学生的互教互学。
⑶落实学生的读写练习。
2、师生活动愤、启、归。
这是师教与生学关系的真实写照。学生达到“愤”时，教师才去“启”，之后作出回归和总结。
⑴准确把握学生的“愤”度。
⑵科学配制对症的“启”方。
⑶务实归结有用的“学”法。
三、实践追求
（一）一个思想理念：学生中心
多学少教——先学后教——以学定教——顺学而教
（二）一个教学流程：自主建构
独立自学——交流练习——完善建构
自学分为两种方式，一是翻转课堂式的，教师提供学习视频，学生自已去观看学习。二是完全自习式的，凭自己的已有经验进行自主探究。
（三）一个教研重点：让学生学会
学生怎么学会+教师怎么教会=教师怎么让学生学会
来源于一个反思：学生怎么没学会+教师怎么没教会=教师怎么没让学生学会
（四）一个前提关键：备课懂透化
这是教师备课的三个层次，知道教什么，凭什么去教，怎么样教。
1、有全面的单元整体设计。知道让学生学什么学科知识，练什么思维方法，育什么品德习惯。
2、有明确的课时目标设计。保证让学生学最紧要、最重要的，“一”都不能得，万不可再出“二”和“”三“。
3、有学习过程和方法设计。知道让学生先怎么学，再怎么学。学中练，练中学，学练一体。
（五）一个善意提醒：扬长避短
年轻人拼的是体力与精力，年长者有的是经验和技术。机智和智慧是高端用语，有时与年龄无关。