从走班教学到学校课程的化蛹成蝶

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      实验小学建于1904年，是一所百年老校。现有54个教学班，3147名在校生，186名教职工。所进行的“走班”教学改革，现已发展成为我校的学校课程。先后被《山东教育导报》、《山东青年报》、《济南日报》、《济南教育》、平阴电视台等多家媒体进行了报道,得到了广泛认可。市教育局王春光副局长视察后说：小学里搞走班，非常有创意，一定要做下去，让我们的孩子实实在在的得到益处。
      一、学校课程的发展历程
      我们的走班教学，是从上世纪90年代的“星期六艺术学校”发展而来的。每到星期六，学校几乎有超过一半的学生报名学习，学习内容主要是舞蹈、电子琴、手抄报、奥数、英语、乒乓球、书法、绘画等。班级组成人员不限制，连外校的学生都有。办学成果也很显著，各类特长学生层出不穷。后来，因为政策原因不能再办。我们也试着想把它从周六移到工作学习时间之内，但由于当时学校班额较大，活动场所和设施条件严重不足，而一至拖了下来。2009年实验小学新校区建成招生，教师从县两个小学抽调，整体素质可谓一流；学生412名，却有着51亩校园面积，建筑面积近8000千平方米；设施设备按省级规范化学校标准配备。几个问题一个全部解决。于是，我们将周三下午时间拿出来，开办起来了我的第二课堂活动课，组织形式便是走班教学方式，这种教学组织形式打破了原有的班级界线，还更大胆的打破了原有的年级界线，根据学生的兴趣爱好、技能水平重新编班。。并起了个好听的名字叫“才艺总动员，快乐在周三”，后改为“快乐总动员，走班在周三”。
      2010年后，第二课堂的叫法，逐渐淡出了新课程标准，综合实践课的要求越来越严格，我们感到走班教学的大部分内容都与综合实践活动有着相同的目标和要求，尤其是手工制作类，于是将之纳入到国家课程规划之内，统一到综合实践活动课中予以继续施行。并对有些艺术与体育类课程也作了要求，可以从探究的角度去提出问题，然后从实践中去解决问题，从而使其有了研究性学习的因素。但也总感到有不妥之处。2011年，我们连续参加了]济南市的两次校本课程展示活动，一下让我们茅塞顿开，这不正是我们立足学校、教师和学生实际，而开发和实施的学校课程吗！从此，走班教学不仅仅再是一种教学组织形式的改革，而是走上了学校课程的康庄大道，名正言顺的成为我们学校的一项特色建设工作。并提出了实施理念，即“自主选择，快乐成长”。
      二、学校课程的设置
      上海教授顾志跃将课程体系形象的比作三个同心圆。内圆是核心课程，其作用是教养学生终身学习能力的；中圆是素养课程，其作用是培养学生适应未来生活能力的；外圆是特需课程，是适应特殊学生的特殊发展需要的。对此，我们感到认同，并对我们现有走班教学的内容进行了归类，共分成了五大类，一是手工类：科技制作、丝网花、泥塑、串珠、编织等;二是艺术类：葫芦丝、钢琴、舞蹈、合唱、剪纸、版画、布贴、书法等；三是文学类：科普阅读、古诗诵读、儿童诗创作、书报编辑等；四是体育类：少儿武术、小足球、小篮球、乒乓球等；五是益知类：趣味数学、电脑制作、象棋围棋等。
通过对照分析，我们认为我们所设置的课程，主要应归于外圆部分，与内圆部分应该起到的作用也有着重要的关系。但在中圆部分则明显是个缺失。于是我们进行了充分的研究，目标正在试行的生活类课程，如生活用品的使用、简单食物的制作、物品的存放、家务的简单处理、生活中的礼仪等，就是对此的一个有益补充。下步，我们还将研究德育类课程的开设，以使我们的学校课程更加完善起来。
       三、学校课程的管理
       ㈠教学内容的确定
      确定走班教学内容的办法有三——一是学校根据学校特色发展需要和学生发展规律确定的。师资不足时，我们可以从社会上聘请专业人士来作辅导教师。二是教师根据自己的特长来确定的，由学校审定后实施。三是学生根据自己的兴趣需要确定的，在学校根据条件设施情况批准后，班级由他们自己建立，辅导教师由他们自己去聘请。
      ㈡课程标准的制定
      主要分为以下内容，第一部分是前言，主要是阐明所开设课程的性质，所坚持的理念、课程设计思路等。第二部分是课程目标，写清总目标和具体目标，所开设的项目需要分级设班时，在具体目标中要清晰体现。第三部分是内容设置，主要是阐述清楚内容结构及课时安排。第四部分是实施建议，不但要提出教学建议，还要提供评价建议，有利于保证课程实施成效。
      ㈢学习内容的规定
      学校课程中也分为两类，一是选修内容，如科技制作、舞蹈、钢琴、电脑绘画、小足球等，学生可以自主选择。二是必修内容，如经典诵读与硬笔书法是学校的一项特色工作，每周专门安排1节课供学生学习；对生活类和葫芦丝这个特色学习项目，则规定在六年中必拿出一个学期时间进行学习。
       ㈣组织形式的确定
      学校课程的组织形式也由此有两种方式，一是定班教学方式，类似于我们的班级授课制，但具体教学方式已经了较大差别。如每周三下午的第一节课“经典诵读与硬笔书法”课、采取的就是这种教学方式。二是走班教学方式，每周三的下午第二、三节课就是采用的这种教学组织方式。
       四、走班教学的实施程序
      ㈠开设科目。在开学前，教师要先将开设科目的目标与任务、活动内容与形式、场地与器材要求等书面报到学校教导处，学校研究后给予审批，不合乎要求的重新进行选择。09年共开设了21个班别，现为31个。
      ㈡学生报名。学校在新学年学生报到时，将本学期所开设科目及报名要求下发到各个班级，供学生思考选择。班主任要对学生不太熟悉的活动项目进行必要的解释，并给予一定的指导，减少选择的盲目性。
      ㈢双向选择。开学后的第一个周三为师生见面日，开设科目的教师对前来报名的学生进行一个简单的测试，根据场地、器材、教学等要求，确定适量参加本班学习的学生。没被选中的学生，还可以到同时申报的其他班去参加测试。若均未被选中，则参加原班级组织的活动。班级确定后，不管人多少，都要组成起班委，像普通班级一样管理。
      ㈣期中走班。每学期中间和寒假开学时，均给学生统一提供一次再次选择班级的机会。其他时间，则由学生自主而定。学校尊重学生的自主选择，但同时也给予一定的教育引导，让选择融进学生智慧的思考。每学期一次走班的学生达到了27.6%，两次以上的达到了8.2%。
      ㈤考核评价。每周三，教导处都要安排人员按照常规管理要求进行巡视检查，并将检查结果及时反馈给相关人员，以改进工作为目的。学期结束，学校组成考核小组，对各班教学计划、教师备课、学生考勤、纪律卫生、成果展示进行综合评估，并进行全校通报。
      五、构建学校课程的体会
      ㈠满足三个需要
      1、学生发展需要——扬长补短。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是对学校教育目的的最好诠释。走班教学体现了以学生为主的原则，自主选择，主动参与，既可凭兴趣去扬已之长，也能有思考的去补已之短，达到了让学生自我发展、自我完善的目的。每周拿出这样的两节课，增加这样的学习，一样能开阔学生的视野，提高学生的实践能力，得到的东西更扎实，成绩是不会爱影响的。
      2、教师发展需要——专业成长。学校发展的基础和根本是教师发展。我们所开展的工作，能不能促进教师专业成长，这也是一个重要的标准。课例式校本教研来自于教师，立足于工作，服务于教学，所以教师乐于接受和参与。走班教学是另一种样子的课堂教学，要想适应，必须提高和改变自己。
      3、学校发展需要——特色建设。作为实验小学的一个新建校区不但要凭老校优势让其起点更高，还应该在此基础上形成自己校区的工作特色，让家长和社会更快的予以认同。实践证明，走班教学在建校初期确实起到了应有作用，收到了预期的效果。现在我们已将之并入课程建设的轨道，希望它在学校发展中发挥更重要的作用。
      ㈡遵从四种理念
      1、自主选择——学会认识自己，学会发展和完善自己。传统的教育中，学生是没有多少选择权的，只能学国家规定的那些教材，考大纲规定的知识。“填鸭式”教学说的就非常形象。现在国家的三级课程管理就是在解决这个问题的，给了学校很大的管理空间，甚至都出现了学校所有课程都是校本课程的说法。这其实也是对学生主体地位的进一步肯定和强化。课程设置中的选修与必修，就是这种思想的很好体现。
      2、因材施教——让学生选择他最能接受的教育内容和方式。传统班级授课模式被有些专家批为，教师是“戴着镣铐跳舞”，学生是“背着石板看戏”。老师和学生的手脚都放不开，大家都觉得累，教学效益低。教学成绩上去了，可是学生的学习兴趣没有了。走班制教学首先重视的就是学生的实际学习水平和学习兴趣，给他们提供最接近他们的知识平台，让他们爱学乐学学好。
      3、尊重个性——提升学生的自我意识，重视自我体验。从教师方面看，通过学习，挖掘自身的才能，根据自已的实际情况自主自愿申报走班课程；从学生方面看，学生自主选择自己喜欢的班级，参与实践活动，进行切身体验，有效的强化了学生的学习个性，使之成为自我知识系统的构建者。
      4.多元智能——“没有差生，只有差异”。每个孩子都是成长的天才。教育就是用来唤醒他身上的那些潜质的。谁也不可能一下就把他们的潜质一下子就看透，这需要发现。走班教学就给了每一个孩子真正属于自己的舞台，让他们尽情的展示才能，释放激情，让老师和他自己一块去发现他自己的潜质，扬长补短，全面发展。
      ㈢引发五点反思
      1、学校课程是学校特色建设的最好体现。学校搞特色建设不是给别人看的，最终目的应该是用来教育学生的。教育不能仅靠说教，不能空对空，必须通过课堂教学和教育活动来实现，其依托就是课程。我们现在已经编写出了27种学校课程的课程标准，有11门课程完成了教材电子版的撰写，初步形成了学校自己的课程体系。
      2、走班模式是对传统教学方式的一次大变革。走班教学在小学阶段是一次重要突破，不但打破了原有的班级界线，还更大胆的打破了原有的年级界线，根据学生的兴趣爱好、技能水平重新编班。它强调的是学生选择的权利，体现出对学生主体地位的尊重，实现的是学生的主动发展。学生从中感到了成长的乐趣。
      3、学校课程建设是教师专业成长的助推器。走班教学是一种全新的教学形式，不去转变观念、改变教学方式，是不能适应这种以学生为主体的教育的。“蓬生麻中，不扶自直”，它促使着老师理念的再次提升，推着老师不断进步，逐步形成了自己的教育理想。先后有4人获县名教师称号，14人被评为市县优秀教师、优秀班主任，15人获市县教学能手、学科带头人称号，20余人次获市县课堂评优一等奖，2人获山东省优质课一等奖。
      4、学校课程是学生走向成功的基石。学校为学生提供了展示和发展自己的平台，学生们积极参与，乐于锻炼，自由发展自己的才能和特长，成就了一批校园小名人。学校葫芦丝班的2名学生在山东省举办的全国邀请赛上获金奖，葫芦丝队还应邀参加了闭幕式演出。在济南市艺术节上获第一名的好成绩。在全国小学、初中学生美术课堂作业评选中，我校学生是获奖最多的，获最佳辅导教师的是一名数学老师。连续三年均有学生被评为市“小名士”，前年还是全县唯一一个。
      5、学校课程是学校文化建设的平台。一个学校的文化是不可能不在其课程中得到体现的。为推进走班教学的深入实施，我们为学生提供了三个展示“我能行”的阵地，一是在各活动室建立作品展示园地，让每个学生都体验我能行的校园精神。二是建立了专门的展室，让学生把精品存放进去，供所有学生观摩学习。三是学校定期举办各种展示评优活动，对表现突出的予以通报表彰。去年，县特色学校场会在我校召开，市县领导多次来校视察，都给予了充分肯定。
      综上所述，我校的课程建设走出了一条立足自身实际，从实践中不不断发展完善的道路。我们还要不断的进行探索，寻找更强的理论支撑，在课程整合上下功夫，使其建构更科学，体系更完善，在培养学生发展，提升学校办学水平方面发挥出更大的作用。

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走班教学，扎实有效，现在很多学校的特色课程大多借鉴了实验小学的做法吧