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发表于 2016-12-28 09:31:35 |只看该作者 |倒序浏览

新学期,新班级。送走了毕业班,我又迎来一批新的学生。开学一周,状况不断。“老师,李一帆和别的班同学打架!”“老师老师,李一帆没写完作业!”不停有学生向我告状。

  李一帆,女,三年级学生,在老师和同学的眼里,她是一个“问题学生”:她胆大,脾气大,纪律散漫,常闹事,对人傲慢无礼,没有好朋友,学习习惯不好,学习态度不端正,不肯踏实努力做事,故成绩很差。一面是很差的学习成绩,一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足,使得小小年纪的李一帆出现了严重的心理失衡。一天到晚,她不是与人唇枪舌剑,便是打架找事。她认为与别人对抗得越激烈,她越能享受到快乐。

     据我了解,她从小是在姥姥身边长大,父母常年在外打工,因与父母的代沟,沟通不及时,父母不了解孩子的内心世界,无法及时地针对孩子出现的问题来想解决的办法,一旦犯了错误,就只能是粗鲁的解决问题,要不骂一顿,要不打一顿,这样长期以来就造成孩子的更加逆反。

对李一帆这样的学生仅靠班主任的教育是远远不够的,必须多方位强化管理,多管齐下以诚感化。于是一开学我先同其家长商量,希望其父母改变自己以前不恰当的教育方式,多与孩子交流,做孩子的朋友,放下自己做家长的架子。

   而我们老师要有耐心,对学生的不足,在一定条件下,可以忍耐、等待;对其转化过程中表现的闪光点或进步,则要及时挖掘,予以激励,使其有成就感,并转化成前进的动力,从而树立改正缺点、纠正错误的信心。因此,我努力去发现他的闪光点,看到她值日工作做好了我就及时表扬,见她听写词语全对我立马给她发小奖品。但看到她有问题时,我则要求自己忍耐些,做到不揭她的短,不当众批评她,而是在课堂上通过各种体态语言给予暗示,等到课后进行个别谈话。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气,常采用“角色换位”这一方法,引导她自我检讨,找出自己错在哪里,该怎么处理,同时也让她学会宽容和体谅别人。时间一长我发现孩子的性格却是有了变化,喜欢与同学在一起玩了,也敢与老师说说话了,上课也自信起来……

    面对李一帆的转变,父母、老师、同学都很高兴。高兴之余,我得到了以下启示:

1  转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势,要转变并非易事;况且其转变是反反复复的。为此,教师在转变“问题学生”的过程中,要充满信心,咬定青山不放松;同时,教师在转变过程中要有“四个心”,即对学生要有爱心,生活上要多关心,处理矛盾要当心,做思想工作要细心。

2  学校教育与家庭教育必须紧密结合,形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系,因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化;同时,要求家长努力改善家庭环境,改进教育方法,与教师通力协作,尽快促使“问题学生”的根本转变。

3  教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育,不能一概而论。


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