班级管理的五个阶段

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班级管理的五个阶段    现代教学都是以班级为单位进行，班级工作要正常进行，与班主任管理是密不可分的。班主任是学校、教师、学生间的联系纽带，是家庭、社会、学校间信息的沟通者。可以说，教师是学校教学工作的灵魂人物。  中小学班级管理工作，头绪很多，班主任也因此给人留下忙碌的印象。一般来说，在开始管理一个班级之时，每一位班主任都会有许多常规工作需要处理：选拔班干部，建立班委会，编排值日表，维持班级秩序，组织和实施各种班级活动，根据上级要求布置安全教育等德育活动……      就在许多班主任简单罗列这些工作项目、忙于应对之时，有些班主任却能很快地从中整理出工作体系，即区分出不同的工作领域、工作重点，有条不紊、按部就班地开展班级管理工作。此时，班级进入有序状态，班主任也形成了清晰而稳定的工作思路。  这就是我们进一步提高班级管理质量的基础——班级建立了常规，形成了基本秩序，班主任形成了清晰而稳定的常规工作思路。以这一基础为参照点，我们可以大致区分出“班级管理”逐层提升的五个阶段。    第一，维持班级秩序。这显然是最基本的阶段。班级不陷入混乱，才有可能继续运行下去，并在此基础上发挥更多样、更积极的作用。就这一阶段的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”。      第二，营造学习氛围。在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。在这样的班级，每门学科的学习成为班级生活的核心。毕竟，学习知识是学生在校生活的主要内容。不过，学习活动不是由每位学生个体孤立进行的，而是在与其他同学的相互联系之中进行的：同学之间，有相互比较，更有相互促进。相应地，学生的发展特征可被描述为“相互激励”。    第三，形成班级合力。与上一阶段相比，这样的班级在知识学习之外还有更多文化生活。通过丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，产生班级凝聚力。在这样的班级中，学生具有更鲜明的发展特征：“乐于奉献”，即乐于为同学、为班级作出更多贡献。    第四，学会自主活动。到达这一阶段的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。这包括多方面的自主活动：自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动等等。学生在这一阶段的发展特征是“积极自治”：许多事务性的工作都不必班主任亲自操劳，因为学生们（主要是班干部）能自己处理好这些事情。    第五，提升精神品质。这可能是班级管理的最高阶段，即关注学生个体和班级整体的精神生活质量。这样的班级，以达到前四种阶段的要求为基础，为学生提供了更为开阔的精神生活空间。不仅如此，在拓展精神生活空间、丰富精神生活内容的基础上，更强调提升精神生活质量。这种提升，就在于让学生不仅有各种基础知识、基本能力，更有清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向；并且，这种更高质量的精神生活又以成熟的发展能力为基础，相互支撑。这种阶段的学生发展特征可被描述为“做人高尚”。   以上是班级管理的基本过程，相信我们每个班主任都能形成自己独特的管理模式，促进自己班级管理水平的提高。