对有效教研的几点思考

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对有效教研的几点思考

自2006年以来，随着新课程的实施，对教师的全面素质要求更全面，学会合作、学会交流、学会分享成为新时期教师的基本要求。为此，我们进一步研究探索出一条更高效的集体研讨形式--“课例式”集体备课。经过实践，使它有效解决了以往集体备课中的共性问题，那就是忽视了求异性、问题性、群体性对集体备课深入教研的指导与引领作用，而较好地体现了校本教研活动中的三个关键的“结合点”，逐渐形成一种系列化、发展性的校本教学研究活动。

一、“课例式”集体备课是求同与求异思维共生共创的结合点

“课例式”集体备课的思维指向在求同，但不是传统意义上的“五统一”，即统一的内容、目标、重难点、设计、练习，而是在此基础上确立同一个问题，多个教师上同一内容，发挥集体的智慧和优势，经过多次再研究，再反思、再上课，最终形成能有效解决教学问题的一个优质教案，提高所有教师的教研水平和课堂效益。

我们一个课例的集体研究流程可以概括为“三上两备”：“一上”是先以学科组为单位，精选一个课例（即课题），在集体研究形成一定共识的基础上，由第一个人进行执教，大家共同观摩。之后以“一上”为课例进行第一次沙龙式研究的集体备课，对“一上”教案进行修改和校正，形成新教案，然后进入“二上”，即第二个人进行课堂教学实践，大家再次进行观摩。然后以“二上”为课例，再次进行第二次集体备课，修正教案，由第三人上课，课后再评，看难题解决了没有，又出现了什么新情况，今后教学怎样修正，在此基础上形成精品教案为下一轮研究提供范例和样本。

参与这一课例研究的教师人人要亲自去上这一课例，人人都是教学主角，只是轮番上场的次序不同而已。因为每一步研究与自身切身利益相关，这极大调动了每位教师的积极性，这是在帮助执教者，更是让执教者对自己的设想先进行一次教学实践。为了下一个教案能更完善，自己上课更顺利，教师在集体备课时，积极发言，表达思想，没有谁会把自己在交流环节中想到、看到的哪怕一个小小的问题而忽视，哪怕是一句话中词语位置的不同引起的表达效果，哪怕是说话语气的不合理都会被一一指正。有了这一交流平台，沟通了教学伙伴间助人自助的良好心理需要，才会产生这种观点交锋、百家争鸣的浓厚教研氛围。

二、“课例式”集体备课是形成教案与解决问题的结合点

集体备课的重要目标之一是最终形成精品教案，如果说一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么，同一个课例，一千个教师就会有一千个教案诞生，备课过程应该是一种个性教学思维的展现。

以往的集体备课中，多数是一个人备课、上课，然后大家来评一评。因为针对一名执教者，听课教师往往没有前期思考，听课后的想法与执教者的意图不能较全面的产生共鸣。一般情况下，评课时优点说的多，一些大理论、宝贵的指导意见会出现对本课例教学目标脱节，或众说纷纭，让执教者不知听谁的好，越上越迷糊，指导价值不大，对集体研讨成果—精品教案，因教师特点，学生情况的不同，各自实践时教学效果自然不同，对师生的发展起到的促进作用失去应有的效果。如此，仅就教案讨论教案的集体备课，内容变少，范围缩小，备课研讨变得肤浅，形成的教案对学生学习的指导无长远目标，教师教没有理论支撑，久而久之，教师从中受益少，参与积极性降低，严重影响集体备课的作用。而我们的“课例式”集体备课强调在解决问题中形成精品教案，使集体备课的深度和广度有两大突破，极大调动了每一位教师的积极性，全面促进教师教育教学素养的提高。

我们选择参与的每一个课例都要有一个要解决的问题，问题来自教学实践，研究真正走进了教师自己的日常教学生活。它可以大到学科理念中的理论实践，可以是教学模式方面的探究，可以是教学中教法学法的选择，也可以小到教师个人素养在教学过程中作用的发挥，学生学习过程中的一些小问题，这些问题可以是课例研究前的预设，更多的是课上生成，课上生成的问题是我们反思沙龙的重要内容。

其次，每个教案的形成过程承载着师生成长的生成点。一个课例有三一五个反思环节，每一次的反思针对实际问题，研讨解决方案，涉及教材处理、教学方式及学习方式的选择，教学理念的体现等等，教师在备课时学会关注课堂细节，关注学生学习状态；在参与中学会发现，学会思考，培养了主动探究的精神。在至少四次的“沙龙”中，一而转，二而深，三而精，如此“干戈”不断，仁者见仁，智者见智，使形成的精品教案更好的为学生的学服务，更好的体现学生是学习主人的教学理念，每一位参与课例研究的教师在相互借鉴中，融集体智慧于一身，提升了备课质量和教学水平，。

三、“课例式”集体备课是搭设专业引领与群体互动、平等交流平台的结合点

我们这种来自一线教师自己探索来的“草根式”集体教研，有思想，有内容，适应每个层面教师的需求与学生学习的实际情况，引领教师在同伴互助中共同成长。从确立课题开始，教师就进入搜集、学习理论知识和备课资料状态，每个环节都是主动的、发自内心的参与其中，不需要谁来督促，也不需要进行规定和鞭策，不同年龄段的教师、不同知识结构的教师因自己的意愿，自由结合，组成三至五人的课例研究小组，老师们从中有很强的自主性与发展空间，是一线骨干教师、名师引领下全员参与的集体教研。

毕业一到三年的青年教师可在“二上三上”的位置，也可应要求第一个上课，提供研讨范例，在每一个小环节中，人人平等的参与。骨干教师参与研究也参与课例展示，他们的有见地的思考有无价值、有无时效，让自己或他人的教学实践来检验一下就一目了然了，这是真正深入一线的专业引领，他们自身的理论水平、业务能力的引领带动作用无处不在，看似无声无形，却已渗透在整个的过程中，这些骨干老师的作用发挥到了极致。为了解决问题，实现优质、高效的课堂，使不同层次的老师把自己的作用发挥到极致，老教师在青年教师身上受到大胆创新，积极进取精神的感染，骨干教师则是活动中的指导者，带动着，尽快成长为研究型、学者型的教师，青年教师在他助于自我反思中成熟起来。

“课例式”集体备课为老师们提供了广阔的交流平台，为教师学习和发展搭设了一个高台，引导教师们在学习中探究，在探究中反思，在反思中提高,共同打造了这一新型的、流程简单、工作实在的集体备课新模式，把我们在教学中长久以来一直演绎的自己的“独角戏”变为了和谐优美的“大合唱”，教师积极主动的在这慷慨激昂的大合唱中找到属于自己的“主旋律”，共同奏响课改的赞歌。