“三真”生本课堂构建研究

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一、“三真”课堂的形成背景
尊重学生学习个性，让学生真正成为课堂学习的主人，已经成为教育界的共识。对此，我们也借鉴过很多教育专家的精辟见解，推行过“以读为本”的阅读教学模式，提出过“先活起来再说”的课堂教学要求，探索过“精讲多练”的教学策略，进行过以突出学生学习地位为主旨的“三栏式”教学案改革，取得了一些让人满意的研究成果。但我们认为，这还未从根本上解决学生学习主体的问题，由些我们确立了以“学真知，悟真情，习真能”为宗旨，以“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”尝试教学为理论支撑，以“学生自主构建，教师顺学而教”为教学指导思想，以“情境导入，出示目标——尝试自学，自检校正——合作交流，互帮互学——当堂训练，巩固强化——归纳总结，完善建构”为主要流程的生本课堂新样式。我们将之简称为“三真”生本课堂。。
二、“三真”课堂的基本思想
    “三真”生本课堂首先强调的是一个“真”字，即学生知识、能力与道德系统是在学生自身实践与感悟的基础上，通过“自主构建”而形成的。能力不是靠传授而获得的，这已是教育者的共知。在当今信息时代，传授也不再是知识唯一的获取渠道，而即使靠传授而获取的，若没有学生积极而个性化的同化，这种知识也是僵化和概念化的，是缺乏情感和生命活力的死知识，是游离于个体之外的客观存在，永远都无法成为个体的生命流淌。而靠传授所获得的道德系统更是靠不住的，是自欺，更是欺人的东西。由此可见，只有当知识融进了个体情感体验的时候，当道德融入了个体生命意义的时候，才能称之为学到了真知识，形成了真道德。而能力则是与之同影相伴的水到渠成。
其次， “三真”生本课堂强调的是一个“顺”字，即教师在教学过程中要牢固树立以学生发展为本的思想，要明白知识和能力是要靠学生自学自练而得的，不是靠教师传授训练而成的，要学会做一个学生学习的组织者、帮助者和引导者，坚决摒弃僵化的教学模式，根据学生的实际学习情况去适机选择自己的教学方法，确定自己的教学措施，做到“顺学而教”。具体到课堂教学中，一是让学生高高兴兴地学。凭兴趣学习是儿童的天性，兴趣是最好的老师，是学生探求新知的触发点。让学生在课堂上保持住这种学习热情，是教师最重要的工作之一，这也是高效课堂的基本保证。二是让学生实实在在地学。教师必须明白“意义建构”的主体是学生，教师是永远代替不了的。必须退到幕后，让学生做主演，在喜怒哀乐中体会感情的变化，在阴晴夜昼中认识自然的变幻。丰富的体验，才会丰满质变前量的积累，才会获得真知，提升真能。三是让学生个性化地学。每个学生都是不一样的，所以教师是没有办法用同一种教学方式，让所有学生都达成完全一样的学习标准的。要承认差异的存在，并将其作为一种资源去利用，通过兵兵互练、兵兵互教等办法，让思维特点差不多的同龄人去相互交流，由此而产生的学习结果会更有效。
三、“三真”课堂的基本原则
1、自主性原则。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能的教育。让学生积极参与课堂教学活动正是唤起学生的主体意识，弘扬人的主体性，使每个学生都在原有的基础上获得提高。学生是学习的主体，没有学生的学习主动性，就不可能形成生动活泼的局面。因此在课堂教学中要激发学生主动学习动机，教会学生主动学习技能，使学生从被动接受的客体，转化为主动学习的主体。
2、实践性原则。在课堂教学以及各类实践活动中，要更多地为学生提供实践锻炼的机会，让学生在丰富多彩的实践活动中，亲身感受具体而丰富的客观世界。通过手脑并用，激发好奇心和求知欲，锻炼动手能力，满足学生自我实现的心理需要。同时使获得的知识产生新的联系，从而激发探索新知的欲望，培养勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。
3、合作性原则。学生还处于儿童发展阶段，开放的思想，天真的想像，幼稚的思维，这是年段特点，而成人的过多思维定势的干涉，会诱发他们的“早熟”。在生本课堂中，处于同一年龄段的学生，他们思维上有着更多的相同和相通之处，会产生更适合他们年龄阶段的思维碰撞，在这种极度充满了儿童思维天性的情况下经历的体验会更丰富，学习的结果也会更真实而牢固。
4、创造性原则。把学生学习的过程看成是创造的过程。学生自主能动地对外来信息进行加工内化，反映了学生的创造性品质。在教学过程中，注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确结论，发展学生的创造能力。
5、启发性原则。不愤不启，不悱不发，教师一定要明白自己在课堂教学中的角色和作用，帮助和引导应该是教师的主要工作。要做到三个不教，即学生已经知道的不教，学生自己能学会的不教，学生通过小组合作学习能学会的不教。要学会耐心等待，要学会引导合作，要学会点到为止。
四、“三真”课堂的基本操作
根据以上论述，我们进行了小学探究性课堂教学的深化研究，意在建构起一个基本模型，引导教师通过自己的灵活运用，将学生学习地位得到落实，促进学生自主学习，主动获得发展。
㈠情境导入，出示目标
学生自主学习首先应该明确学习目标。这个目标不一定要一下子就全部交给学生，而是在教师所创设的问题情境中逐步予以展示的。可以媒体创设生动的求知情境，激发学生的学习兴趣；可以问题创设自主的探究情境，激发思维的积极性；可以实验创设自觉的操作情境，激发强烈的动手欲望。
㈡自学尝试，自检校正。
在明确目标后，让学生在问题导向下，产生好奇心，同时产生解决问题的愿望，而学会自学课本内容就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时也可提出一些思考问题作指导。在自学课本后，大部分学生对目标和问题都会有了一个初步的认识和理解。这时就可以尝试解答教师设置的自测题，对自己刚才的自学情况作一下检测，并进行自我校正。在以上自学尝试的过程中，要注意记录下自己不懂或有疑问的地方，为下一个学习环节提供材料。
㈢合作交流，互帮互学。
首先是小组内的合作学习，开展分层互助学习，让会的学生教不会的学生，解决学困生问题，促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，让不同层次的学生得到充分发展。教师要帮助学生建立学习小组，一般由4-6名学生组成，这些成员的学情是有差别的。然后小组成员要明确分工，要推选出小组长，还要有专门管纪律的，管记录的等等。此处还要注意进行团队教育，特别注意突出“学困生”，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。
其次是全班性的交流学习。一是各小组将自己的学习成果展示给全班同学。在汇报时，教师要注意引导学生展示出自己学习和思维的过程，让全班学生既知其然，还知所以然。二是提出自己的疑惑，全班进行探究，达到互帮互学互启的目标。在这个环节中，教师的引导尤其重要，一是学生若认识不到位，教师可以根据在巡视时发现的问题提出相应的疑惑，将思维引向深入。二是要引导学生对概念形成明确的认识，为下个环节打好基础。
㈣当堂训练，巩固强化。
通过以上学习，学生对所学新知已经有了比较全面而深入的认识，但能否解决实际问题，还需要进行练习巩固。根据知识点的不同，教师可设置填空、判断、选择和计算等不同类型的题目。学生在独立完成的基础上，可自觉进行交流和互助性学习。
㈤归纳总结，完善 建构 。
学会了本节课的相关知识，并不是学生学习过程的结束，还应该有两项工作要做。一是可运用归类、列表、板书复述等方法，凸现知识系统，使学生对本节课的所学知识有一个全面完整的认识，打通与以往知识的联系，丰富完善自己的知识建构，从而提高自己独立解决实际问题的能力。二是应总结并反思一下这些知识是怎么学会的。授之以鱼并不难，而获之以渔，则是较困难，却是更重要的一个方面。组织学生回忆和梳理自己学习的过程，分析解决问题的得失，分享体悟学法后的感受，这实在是比解决一个问题更难能可贵。
总之，“三真”生本课堂的研究与构建，我们认为它触及到了教育改革的实质与真谛，让学生真正成为了学习的主人，彻底解决了小学生因感性认识量的不足就产生理性认识质的伪飞跃的问题，学生作为一个独立生命体的意义得到了切实尊重，让我们抓住了全面提高课堂教学质量、深入实施素质教育的牛鼻子。今后，我们还将继续努力，深入探讨，使本研究更加趋于完善，在进一步推进学校向高品位发展方面发挥出更为重要的作用。