有效教学管理的反思

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      有效教学，不是指教师是否完成教学内容，或者教的是否认真，而是指学生在课堂上是否想学和学的好不好。为实现课堂有效教学，全体教师都一致认为需要三个不可或缺的条件：第一，教学设计和教学内容要能够激发学生强烈的学习意向，激发起学习的兴趣和动机；第二，教师在教学过程中要有明确的目标和达成目标的方法，要有学生对学习过程的配合和参与，体现自主、合作、探究的课程理念；第三，教师在教学活动中要采取学生易于接受的方法和形式，使教学内容呈现形式多样化。能否顺利推进创新教法和管理，满足和实现这些条件，关键取决于教师的专业成长和发展。
      我校将“实施有效教学”的理念与既定的“打造学习型教师群体”的师资建设目标相结合,不断探索有效教学管理方法,取得了较好的效果。运行反思教学模式,制定有效管理制度，教师的反思应贯穿于教师教育教学的全过程。
      学校制定了反思制度,要求教师在学习教育理论后,反思自己的教学实践;学习他人经验后,反思自己的教学行为;上课完毕后写教后感,反思课堂教学中的得与失;考试结束后认真写试卷分析,反思成功与不足。我们引导教师始终以研究者的眼光,随时对自己的教育实践和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索。反思制度的建立将教师的日常教学工作和教学研究、专业成长融为一体,使得教师教学研究的能力不断提高,教学效率不断提高。
      为使教师的反思做到日常化,进一步提高教师的反思能力,学校提出了“五个一”的新课程课堂教学管理制度。即每周参加一次评课活动,每次考试后做一个全面分析,每月写一篇读书体会,每学期撰写一个教学案例,每学期上一节校级或校级以上的研讨课。为避免出现过去那种“抄份教案,应付检查”的现象,对教师个人的备课方式和表现形式,学校实行柔性管理:鼓励教师用自己喜欢的方式备课。