观《做智慧班主任》有感格林小学 杨超

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观《做智慧班主任》有感

格林小学  杨超  

    做智慧的班主任是社会对教师的要求，也是社会对班主任教师的一种期待。那么我们如何做一名智慧型的班主任呢？

1.传道、授业、解惑者的角色。

    就社会需求而言，班主任应扮演好“传道者”的角色，承担起社会需求。就来自家长的需求而言，从目前社会发展形态看，来自家长对学生学业成绩的关注使班主任必须承担起“授业者”的角色。就来自学生的需求看，由于学生处于不断地社会化过程中，对世界充满了探索的欲望，班主任就必须正确地承担起引导学生发展的“解惑者”的角色，解学生生活之惑、生存之惑、生命之惑。

2.行路者的角色。

学生是班级存在的前提，班主任是配角；学生有未完成性，班主任是先知；学生有发展性；而班主任是标向。

3.班级管理和建设的谋划者的角色。

从班级管理的角度讲，班级共同体的建立，不是班主任一个人说了算，而是通过全班学生共同参与，带领学生逐步建立起班级文化，把班级建设成为奋斗目标明确、成长过程清晰、人际关系和谐、班风学风优良，具有凝聚力、战斗力、竞争力的集体，在建立过程中促进每一个学生的发展。

为了充分地了解每个学生的心灵世界，我在班级中建立了区别于普通周记的“交流本”制度，它成为班主任与学生交流思想的一个小窗口。学生以文字的形式可随时在交流本中和我说一些“悄悄话”，是一种心与心的对话，是师生间的心灵之约。我明确提出，学生所谈的“悄悄话”，老师将为其严守秘密，交流本里谈的内容老师不加评价，不下结论，只希望学生将心中事一吐为快。结果此举一出大受学生的欢迎，交流本中内容涉及社会、学校、家庭的方方面面，有许多学生是带着问题和烦恼请求老师给予解答、理解和帮助的。针对学生反映的种种情况，我采取了不同的解决方法：一是对于简单明了比较集中的问题在班会课上逐一答复。二是对于那些小篇幅可以解决的问题采取书面形式在交流本里进行认真的回答。三是对于问题较多的较复杂的学生采取谈心的方式，在短时间内给予解决。只要教师用真心对待学生，真诚地交流，定能换取学生的信任和爱戴。