听《我们今天怎样学做老师》有感 高城山小学 张月

2012vip2948

听《我们今天怎样学做老师》有感

高城山小学  张月

刘京海老师在讲座中提到了很多教师都常有的想法：做得好是应该的，做不好才不正常。想到自己作为教师的角色时，也有过这种教师思维，觉得学生来学校的目的就是学习，学知识、学规矩、学做人，之所以称为“学习”，是因为学习的主人是学生，不是教师，所以学生多努力都是应该的，都是给自己学的，不该是老师要求学的。但像刘京海老师说的一样，我忘记了作为学生时的自己，忘记了自己当初的模样。做学生时，班里有几个同学没调皮捣蛋过？甚至更甚于今天的孩子们。但今天做了教师，却希望自己的学生规规矩矩，样样做好，是不是要求得太多了。

刘京海老师说很多教师都能说出哪个学生不及格，哪个学生不爱学，哪个学生爱调皮捣蛋，却很难说出哪个学生擅长什么。似乎教师做久了，眼睛里看到的都是学生的不足，很容易做个挑错专家，却少有人能变成伯乐。事实似乎的确如此，做教师时间虽然不长，但却发现先认识的学生是少数学习超级棒又爱发言的孩子，多数是学困生；而对于学习虽好却不爱发言或学习中等的学生往往没太多印象。班级尖子生自不必说，对他们也没什么再多的要求，所以更多的关注点便落到了学困生身上。因此时常会想，为什么有些孩子不愿意学习呢？在讲座中，刘京海老师给了一个答案：屡次失败导致了学生不喜欢学。听到这儿，感觉似乎有些道理，因为追求快乐是人的天性。比起批评指责，人们必然更喜欢听表扬夸奖，正如刘京海老师说：好学生是夸出来的，夸不好的学生使其变成好学生。在这里刘京海老师讲了一个例子：在美国听一节数学课。记得这个例子冯校长在讲座中也提到过，对于五加三等于几，一个孩子说等于六。很多中国教师的反应是火冒三丈，这都不会，还能干点什么？但那个美国教师却说很棒，离正确答案很接近了，只差了两点。这么做首先，没有打击学生的自尊心；其次，没有扼杀他敢于思维、敢于表达的积极性；第三，给了学生鼓励以便他继续思维。相反，如果教师因此批评了这个学生，长此以往，一错就骂，便是为什么中国的学生到了六年级、初中就不愿举手发言的原因。

而对于一个班里听课，为什么有的学生讲几遍都听不懂，刘京海老师通过“海豚疗法”这个例子给出了答案：因为人们的头脑通道是不一致的，所以同一种方法，有人能听懂，有人就得换种方法才能听懂，而且要与学生平等地交流。“平等地交流”似乎很重要，即便是学生，心里大多也是不喜欢教师居高临下的态度的吧，有的学生是因为学不会不爱学，有的学生会不会是因为老师的态度而不喜欢学呢？教师都希望学生能自律，但自己在学生面前很自律吗？想到自己做学生时，同学们就会聊，父母也好，老师也罢，自己都做不到的事凭什么要求我们去做呢？人都希望被平等对待，就如学困生，看到老师用一种目光看好学生，转身用另一种眼神看自己，即便不说，心里怕是也会暗自难过的。这种无言的伤害，对一个孩子幼小的心灵来说，又能经受得起几次呢？当这个孩子对老师的目光不再抱有希望，那对于一个学生来说，剩下的还有什么呢？

用心去寻找孩子的闪光点，当肯定成为了一种习惯，当夸奖转变成学生的自信，当学生的心中充满了阳光，教师与学生都在欢乐中成长，这便是一种成功吧。最后，如果学生还是不喜欢这样的学习制度，那便可以像刘京海老师讲的一样，老师和学生齐心协力，努力学习，把教育部部长的位置抢下来，让明天的教育变成我们心中的模样。希望在今后的教学中，我与学生都能在欢乐中共同成长，长成自己心中的模样！