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刚参加工作，学校安排我做初二2班的班主任。虽然早就听说这班学生很难管，但我还是很乐意地接受了，因为我能开始工作就当班主任很兴奋，一定原因还有我在初中阶段就是问题学生，见过很多“问题”，而且很喜欢和学生在一起，喜欢看着学生不断成长。 但现实却好像和我开了一个玩笑，事情的发展把我坚强的信心打击得一点都不剩——仅仅一个星期，我们班的门就成了框架，班级也成了全校最乱的班。 也许是看到了我的管理方法不成熟，校长把我找去谈话。他从各个方面帮我分析问题，提出建议。他认为班级较乱的原因是我对学生的认识不够深。他说，班主任管理班级应先严再松，开始一定要严格，等学生养成一定行为规范时，就可视情况放松一些。由严到松，学生会觉得你既有威信又容易相处。而我的做法刚好相反，一开始对学生纵容，等到出了问题才严格起来，学生就会很难接受。是啊，我常想“以理服人”，对学生的错误只是苦口婆心地说教，而学生对此早就有了“免疫力”。 校长说：“每个班情况不同，每个人对方法的理解不同，实施效果也会不尽相同。没有人比你更了解你的班级，你知道每个学生的优点和缺点，知道他们的喜好，知道学生之间的关系，而且他们已经接受了你，会听你的话，如果换个人肯定没有你行，所以只有你才能拯救你的班级。多深入学生中去吧，多从学生的角度去思考问题。” 听了校长的话，我恍然大悟：是的，只有我才能拯救我的班级！以前我只从制度方面考虑而很少从学生角度考虑，换一种方式也许就会取得意想不到的效果。 认认真真地分析班级现状后，我决定从细节入手。 第一从感恩父母入手，让学生热爱学习班里有很多学生不知道为什么学习，没有学习动力，但这些学生却非常懂事——对父母的爱知道感恩。我想，何不把他们对父母的爱转化为学习的动力呢？于是，我用一周的时间讲对父母的爱与感恩，让他们理解父母的辛苦，懂得对父母的最大报答就是好好学习。 第二从责任教育入手，让学生主动担当 初二学生比较活泼，有时会打打闹闹，损毁一些班级公共财物。如何约束他们“不计后果”的天真举动呢，我想到了“责任”一词，即要让每个学生明白自己的行为不仅对个人有影响，也会影响到班集体甚至会影响到父母，让学生学会对自己的行为负责。 我通过各种方式告诉学生：做错事，不仅你，全班同学都会受到影响，你的父母也会担心。一个人要对自己的行为负责，在做事之前要想一想这件事可能会影响到谁，这样你就会知道这件事值不值得做了；做错事之后，也要勇于承担责任。我深知当学生能够勇于承担自己的责任时，就说明他已经长大了，不再是一个不懂事的小孩子了。这是我们教师在学生成长道路上一定要教给他们的。 第三从主动放权入手，让学生积极参与 班主任日常事务多且杂。刚开始，我凡事亲力亲为，心想：我把每件事都交代得一清二楚，学生只要照着我的话去做就行，这样总可以把班里的事情处理好吧。但久而久之，学生总是被动地接受，他们对班级的荣誉感越来越淡薄，把我看成是发布命令的“上级”，师生关系越来越单一，甚至有时学生还出现抵触情绪，班级活动变得很难开展。想清楚之后，我决定放权给学生。 第四从树立“好班意识”入手，让班级成为“好班” 班里多数学生上初中时成绩不太好，一学期下来还是觉得自己差，再努力也没用。他们对自己没有过高的要求，不在意各方面比别人好或差。第一次月考失利后，我在做成绩分析时鼓励他们要好好学习，可有的学生却跟我说：“老师，您别再说了，别的班学生比我们努力多了，而我们只比他们差一点点，已经很好了。” 我真没想到，学生竟有这样不思进取的想法。我决心改变这种现象，在他们的头脑中灌输“好班”意识。我告诉学生：“当我们认定自己比别的班差时，得到的结果一定是没有别的班好。只要改变我们的意识，发自内心地认为我们班是‘好班’，以‘好班’的标准来要求自己，上课时我们就会认认真真地听课，不会有同学睡觉或讲话，因为‘好班’的学生不会这样做；值日生就会把教室打扫得干干净净，因为‘好班’的教室总是这样的；有同学在学习或生活中遇到困难，全班同学都会主动帮助他，因为‘好班’的同学是团结友爱的。” 经过一段时间的宣传，我班学生真的产生了“好班”意识，对自己的要求比以前高了，做起事情来更加认真。有一次课间操，有个学生没做好被校长看到，校长过来询问情况，结果全班学生都很主动地跟校长说：“以后不会了，因为我们是好班。” 从开学初的处处碰壁到后来的小有成效，让我对班主任工作产生了深深的思考：面对学生的诸多问题，我们不能奢望一下子全部解决，总有一个从不成熟到成熟的过程，但只要你始终对学生充满爱心，持之以恒地用心去体会、去完善，就一定能看到学生的转变。只要有爱，只要用心，总会找到解决班级问题的办法。 要相信，你是你的班的运筹帷幄者，只有你才能拯救你的班级！
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发表于 2018-1-31 16:34:28
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