班级管理新“手段”

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      从本学期开始,我根据我们班内每个学生的成绩、性格等综合各方面因素我把班级分成了10个学习互助小组。随着时间推移，在经过了一段时间的小组合作学习实践后，我发现在班级管理过程中，建立小组合作学习的竞争机制有着重要深远的意义，不但能够培养学生的合作意识，提高学生各方面的能力，而且有利于班级管理的建设。

首先，小组合作，使小组成员之间荣辱与共，建立责任感、使命感。

     在课堂教学中老师都运用了小组合作的手段，通过班级的各项活动培养了学生的合作意识。在班级之间的常规评比中，我也制订了明确的小组任务，充分的调动学生的积极性，让全班同学都处于一种齐心协力、不甘示弱的竞争状态中。班级内每天都由不同的班委成员负责班级常规中的几项评比，一周总结一次，由班长汇总所有的常规评比，按小组方式进行积分，比一比哪个小组一周下来得分最高，然后我会对一周的情况做更细致的总结。（注：凡个人扣分每周多于15分的，会通知家长。一个月下来，对得分最高的前10名的同学，我也会通知家长进行表扬；凡得分在学期末后20名的学生不能参加三好生的评比）一个月总结下来得分最高的小组将获得奖励。各个小组日常的各项活动情况，都能从班级量化记录表中的“综合评定”栏内看出，每周经过评价之后都会张贴于班级公示，对学生小组既是奖励又是促进，不仅调动学生积极性，还培养了学生之间互相合作的意识，加强了组员之间“荣辱与共”的合作关系。

其次小组合作，解决了班级里的“老大难”问题

自从实行了量化考核之后，班级中一些“老大难”学生都意识到一点：一人违纪，牵连全组。于是他们常常想到自己的小组能不能按时的完成任务。在绝大多数同学都具有积极上进、通力合作的心理的作用下，一些“老大难”的学生也开始能够积极的打扫卫生、甚至帮别人打扫卫生、做一些力所能及的事情了。慢慢的这些“老大难”学生心中也树立了“班级里有我，我心里有班级”的观念。小组合作，对他们产生了一定的积极效应。

加强小组的建设，开展组间的评比，小组合作通过竞争不仅提高了学生合作的意识，活跃了班级的群体活动，也提高了学生在学习和生活中的积极性，同时对班级的管理也有积极的效应。