观看《课堂教学的颠覆与重建》

u1806ch0050

   观看了《课堂教学的颠覆与重建》一书，深受启发。

如“课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台;课堂是知识思想的集散地，不是知识传递的主渠道；课堂是文本与生活的对接舱，不是文学个体的解剖室；课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所”、“前置性学习与传统教学中的预习是不一样的，首先是在学习的内容上不同，其次是性质的不同，再次是教师所起的作用不同”、“周目标的落实是根，前置性学习是干，学习组织是叶，栏目教学是花，学生生成是果”…… 等等，让我耳目一新。

大课程：回归课程本原

  1、构建大课程体系。

    教材定位为文本+生活；把传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：一是基础性课程，包括字、词、句、诗文经典、朗读；二是文本性课程，包括课内阅读和课外阅读两大系列；三是实践性课程，经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课程，分别是观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课，目前较为成熟的课型有13种。实践性课程，有的一周一节，有的两周一节，有的则利用课余时间进行。各种课程协调统一，课内与课外结合，自主与合作结合，积累学习与研究性学习、综合实践活动结合。

2、拓展教材内容。

      对于构建大课程，李升勇校长这样解释：教师用什么教，学生学什么，表面上看是一个教学问题，学科问题，实质上是一个教育问题，如果只把目标锁定在掌握学科知识，具备相应能力方面，必然会出现考什么教什么，考什么学什么的应试怪圈。人类在其发展的历程中，发明了文字和图书，把几千年无数个优秀个体生活、生产经验用文字的形式记录下来，以供后来者学习与借鉴，由此看出，文本不是文字，而是生活，是人类几千年文明成果的结晶，是一种经过加工提炼的固化的生活。在这样的观点支撑下，李升勇校长认为教材的概念不再是单一的教科书，而是生活的全部，是固化的生活（文本）和现实生活的总和，这是课程的本原。

    学生自己已经掌握或能学会的东西，教师不能包办代替，应该放手让学生自己去做。否则，课堂教学就成为一种不计成。