班主任工作案例

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  班主任工作案例

班主任是一个班级的组织者，管理者和教育者。是连接学校、家庭和社会的桥梁。作为培智班班主任工作所面临的情况比普通中小学班主任还要复杂。不但需要班主任对工作的特殊性要有较全面的了解，还要有针对性地组织方法和工作方式，而且还要付出更多的爱心。因为智障学生各方面能力都明显低于正常学生，语言能力差，自理能力差，自制力弱。由于智障学生的病因不同，缺陷特征也不同，在班级管理中就要结合智力障碍学生的心理及生理特点，做到因人而异，因材施教，摸索符合本班特点的管理办法。
一、        要用爱心去对待学生
由于智力的影响，智障学生表面上虽然象正常人，但却得不到正常人应得的关怀和照顾。有的遭父母的唾弃、责骂、冷落，有的遭社会的歧视。这时如果班主任经常对智障儿简单粗暴的训斥，以冷漠的眼光注视他们，那么他们就会萌发比正常学生更为强烈的恶性行为。相反，我们要用真心、爱心、诚心、耐心去教育辅导他们。针对每个学生的不同特点，平时就需要我们多观察，多督促，多帮助。智障学生日常行为表现为“脏乱差”。脸脏、手脏、衣服脏，说话乱、做事乱，自理、自制能力差，显得随便散漫，这就需要班主任持之以恒地训练和培养。如我班学生任子业，现在已经9岁了，但智力只有两岁多，他患有孤独症、多动症。有一次他在操场上小便时被我撞见了，当时就吓得跌坐在地上，问他为什么不到厕所去，他带着哭腔说：“不要打我，不要打我，我改正，我改正……”。我听后感到非常难过，难道他平时在家经常挨打吗？于是连忙扶起他，替他整理好裤子，并笑着拍拍他说“老师不打你，改正了就是好孩子”，孩子听后破涕为笑了。从那以后，每当下课后，我都要问他要不要上厕所，并带他去。在我的关心帮助下，他渐渐改正了缺点。
二、作为特殊教育学校的班主任，一定要勤于观察。不论上课或下课，我们都要注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。学生出现的问题千变万化，这就需要我们勤动脑，根据学生的年龄，性格，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，无论是生活方面还是学习方面，班主任都要勤于动手，亲自手把手的教学生，帮助他们，让他们从不会到会。智残儿童家长总感到有这样的孩子丢脸，再怎么关心也没什么出息，对孩子表现为冷漠、歧视、不闻不问、甚至说出一些不理智的话。但是每一位家长又都希望老师多关注自己的孩子，所以作为班主任就要勤于和家长沟通，及时掌握孩子在家里的表现。
三、对待学生要有耐心。虽然是培智班级，但是也和正常学校的班级一样，班主任也要组织和培养班集体。如何形成班集体呢？首先必须对学生进行常规管理，要求班主任要耐心细致地对学生进行思想教育，而且还要时常检查、督促。其次，培养集体荣誉感。我注意抓好以下三方面的工作：一是鼓励弱儿发挥自身的特长。二是组织开展班会，在班队活动中常对他们讲一些有教育意义的故事来充实弱儿的精神生活，陶冶他们的思想情操。还可以利用班队活动到附近的敬老院为老人做力所能及的事。三是注意弱儿的情感生活，关心他们的学习、生活，使弱儿感到集体的温暖，形成心中有他人，心中有集体的良好氛围，增强班集体凝聚力；最后是培养班干部。班委干部，是老师的眼睛，学生的代言人，一个班的班风好坏，与班委干部有很大关系。为了使孩子明白每个班干部的职责和工作，实行班干部轮任制，这样不仅培养了孩子的自制能力和参与意识，而且还可便于班主任在工作实践中考察发现每个学生的闪光点，利于学生心理的健康发展及班主任工作的顺利开展。
总之，作为特校的老师比普通学校的老师付出的比较多，但作为特校的班主任需要付出更多的爱心和耐心，更多的是责任心。班主任要用心去观察每个学生，找到他们的闪光点，让他们更好地适应这个社会，早些融入主流社会，成为能自食其力的人。