如何对待小学新生“不愿上学”的问题

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如何对待小学新生“不愿上学”的问题

一连几年，我都在担任低年级教学和班主任工作。每年新生入学都会有这样“个别”学生：上课时间到了，学生还在学校门口或哭或闹与家长拉拉扯扯不进校门，家长们或者把孩子接走，或者硬“扛”进校门，或者被老师连哄带说“拽”进校门。面对新生中这些“个别”学生，我们已经司空见惯，从老师到家长都认为孩子过几天就会适应。但是我们不能从思想上、态度上轻视学生这一现象，处理不当，重视不够，会影响孩子的学校生活质量，甚至是在孩子心灵留下“疤痕”。学生中出现这一现象的孩子，通过几年的观察这些孩子中女孩居多，性格内向，腼腆的居多。

我今年所教的一年级班级里，就有这样的一位小女孩。开学已经两周了，她每天还是哭哭啼啼，泪眼汪汪，一脸委屈的来上学，她就是属于被家长强硬送进来的一类。看着她可怜兮兮的眼神，我感觉不能继续配合家长让孩子硬呆在学校了，两周过去她还这样，说明孩子不是一般情况的闹情绪，耍性子。可是，看看家长急匆匆离去的背影，可以看出家长已经没耐心了。这孩子为什么不喜欢学校生活，不喜欢与老师、同学交流？我的关心、帮助为什么对她不起作用呢?我要深入了解这个孩子了。处理学生的问题，面对他们要先关注情绪，后关注事情。我再次握着她的手，摸摸她的头，拿来纸巾为她擦干眼泪，告诉她老师知道她心里很难受，老师会帮助她。在每个人成长中，让一个人做事情需要有三大系统发挥作用：分别是情感支持系统、价值支持系统和求助支持系统。在一次次沟通后，她慢慢接受了老师的关心，我和她“亦师亦友”，这就有了情感支持系统；我让她帮助老师、班级做一些事情，她觉得自己对老师、同学是有用的，有价值的，这就有了价值支持系统。接下来，我就我再次深入孩子的心灵，寻找她不想上学的根源，启动孩子的求助支持系统，让孩子得到帮助，走出心结，快乐无忧的来上学。

人的一生与父母，特别是与母亲有三次节点性的“分离”分别是：1、生理性分离——断奶；2、心理性分离——12岁左右（父母边缘化，同伴归属感。）；3、社会性分离——结婚。在与孩子深入谈话后，我发现孩子一提到母亲就反应特别大，有一次甚至和我哭喊“妈妈不要我了”，我与孩子母亲联系后，没有发现大问题，只是最近孩子的外祖父在外地住院，母亲去照顾，不在身边而已。孩子已经不是婴幼儿了，几天的分离，为什么震动这么大呢？孩子的母亲不在身边，父亲忙于工作。这个孩子还是每天被父亲强硬的送来，眼睛里有委屈，有恐慌，虽然跟着我进教室，但是孩子的情绪还是不在学校，心心念念要回家，嘟囔着“妈妈不要我了”。“妈妈不要我了”、 “妈妈不要我了”为什么这么说呢？我再次拨通孩子母亲的电话，我告诉孩子的母亲：孩子缺乏安全感，老是有被家长遗弃的恐慌，在校不能安心学习，请她回忆一些孩子从小到大成长的事情，帮助孩子找到症结。孩子母亲告诉我，没有特别不管孩子的事情，只是在孩子断奶的时候，让孩子住到了外祖母家里，孩子病了一场，再就是孩子不听话的时候会说不要她了。听了家长的叙述我找到了问题所在，孩子不安的恐慌、不愿意上学来源于母亲对于她婴幼儿时期的不当“处置”。平时没有显现，后来孩子遇到母亲离开，照顾外祖父，她自己要上学接触新的环境，孩子的问题就爆发了。孩子的母亲说自己有两个孩子，大女儿也是这样的方式做的，但是孩子好好的，小女儿却不行。我告诉家长小女儿性格内向、腼腆，对待问题比较敏感，情感细腻、脆弱，这样的孩子安全感系数低，她需要被关注、被认可，这样才会越来越积极、乐观。对于这个孩子上学与母亲的分离，是她需要家长、老师重点帮助的重要节点，或者看作“断奶”期的延长。找到了问题所在，我特别“优待”了这个孩子，每天会让孩子与母亲通话，让孩子母亲说一些关心、安慰的话。从此之后，孩子来上学不再闹腾了，课间与母亲通话让她感受到了母亲就在她身边，她能安心学习了。

对于这个孩子“不愿上学”的问题，处理期比较长，需要我持续较长时间的关注、重视。这就是班主任工作，面对有差异的孩子，面对不同的问题，要细心观察、不同处置，找到最佳切入点，给每个孩子适合的教育，适合关心，适合的管理。