英语课堂的合作学习策略研究

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第一章 英语课堂合作学习的内涵
（一）小组合作学习的定义

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

第二章 英语课堂合作学习的策略

英语课堂上组织开展的合作学习活动是基于以下一些基本策略：

（一）分组策略

英语学习的关键在于运用，只有满足个体成员内心的需要，才能激发他们学习的兴趣，才能鼓励他们克服自卑心理，大胆的开口说话。因此合理的分组是关键，小组划分一半遵循组内异质、组间同质的原则。任务分隔，结果整合；个人计算成绩，小组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。教师应根据学生的学业水平、个性特征、性别等方面的情况，将全班分成若干个异质小组。教师注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都尽可能有书法好的、喜欢画画的；口语好、喜欢表达的；口语差、表达有困难的学生。每个小组4~6人为宜，并且组员间分工明确，各尽其责，既可以互相交流，彼此讨论，共同提高，还可以增加小组成员间合作的多样性，有利于开展小组间的学习竞争。同时，每个人还有很多机会发表自己的观点，倾听他人意见，这样使学生有机会培养良好的交际能力，在轻松愉快的学习环境中完成学习任务。

（二）责任制策略

教师应该把学习的任务落实到每一个人，避免个别学生参与活动不够积极，要使每个人都有事干，目的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确立每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果等。

（三）明确任务和形式整合的策略

开展合作学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如果教师提出背诵一段课文这样的问题让学生进行合作学习就没有太大意义。任务的选择要具有探索性、开放性和挑战性。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。教师先让学生个别学习、个别思考，在此基础上再开展合作学习。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。因此要给予足够的时间．如果问题提出后，只给了1分钟合作学习时间，学生是无论如何都不能进行充分的交流。因此教师要根据授课内容的不同提出不同的任务，如教授英语短文阅读时，提出短文中的一些问题，让学生带着问题去思考最好小组讨论得出答案，最后老师进行订正。笔者在实习初二英语时，指导老师就很好地运用了小组合作学习的教学方式，对短文的处理很独特，除了上述方式外，学完后的回顾总结也用到了合作学习的教学方式，她先让小组讨论找出重点短语句型，同时不懂的地方及时提出小组不能解决的在班上提出来，最后总结归纳，不仅加深了学生对当堂课所学内容的记忆，还使学生们学会了归纳总结。

（四）教师主导策略

教师要参与到小组合作学习中，建立新型的师生关系。在合作教学中，教师充当的角色是组织者、管理者、参与者和解难者。为学生创造合作学习的环境.学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是决定学生学习成败的重要因素，也是教师教学成败的重要标志。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找。比如组织学生进行课堂讨论，教师要善于调控小组讨论的话题，否则讨论就会出现纠缠细节或跑题现象。精心设计话题是小组讨论顺利展开的前提。教师在组织课堂小组讨论钱要升入研究课文，整理课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的信息；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否给予课文之上，能否挖掘课文内涵；讨论内容是否贴近现实生活，能否激发学生有感而发。教师还应把握学生在阅读课文讨论问题时可能遇到的问题或难点，避免“有题无议”或“有议无质”的现象。；在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍；在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的；合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

（五）评价策略

评价机制包括过程评价和结果评价，教师应将两者结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体评价，让学生认识到集体的作用，合作小组是一个共同体，个人目标的实现必须依赖集体的力量，从而避免英雄主义、小组歧视等不良现象。当然，在小组评价中也不能忽略个人的力量，也要对个人在讨论中的参与程度、积极性、独创性等给予适当的评价，这样可以在小组中树立榜样，激发组内竞争，调动每个学生课堂参与的积极性，消除依赖别人的思想。例如在讨论问题时虽然大家都参与了讨论，观点是由大家提供的，但是回答者分值可以比其他人略高一些，因为是回答者将大家的意见整合在一起，还可以观察出回答者的语言表达能力、逻辑思维，尤其是时态语态的组合。

第三章 英语课堂合作学习的意义

合作学习(Cooperative Learning)实际是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作学习是一种良好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有的基础上得到发展。合作教学作为一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础。也正是由于合作教学理论基础的这种多元性和深刻性，才使得合作教学成为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”和当代最大的教育改革之一。本文从以下几个方面阐释合作学习的意义：

（一）由单一被动到自主合作探究

本次课程改革的显著特征就是学习方式的转变，改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。传统的教学模式常常只考虑师生关系，并片面强调师生对学生的单向权威的作用，对同学之间的协同活动的动力效能缺乏认识，合作学习则力图自觉指导学生之间的交互作用。在合作学习过程中，小组成员可以扮演不同的角色，(操作者、检查者和倾听者)，合作成员之间是一种平等互促的关系，目的是为了提高小组的成绩，因此，操作者展示自己的思维及监控和调节过程，便于更明确、更有效地组织操作者的思维过程，操作者必须明确有效的组织自己的思维和认知监控。检查者和倾听者需要给操作者更多的反馈，这样小组成员的认知得到了发展，提高他们的情感体验，从而成为真正的主体。学生上英语课时就能感到轻松愉悦，能更好地投入到学习中。

（二）提高学生语言的交互能力

在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。合作学习则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。

（三）使学生树立自尊心和自信心

自尊心和自信心是一个人取得胜利的关键，在传统的教育环境中，只有少数学生能取得成功，在合作学习中，学生之间建立了一种积极的相互依赖关系，每个成员都对小组的成功起着不可缺少的促进作用，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，一个人的成功就意味着全组的成功。随着成功的机会增多，所有学生都能体验到成功的喜悦，寻找到了一种归宿感，能够树立良好的自尊心和自信心，更好地提高自己的学业成绩。很好的与他人合作共同完成任务。