浅议新课程改革背景下的地理优质课堂

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      我们要孩子是为了什么？我在书里看到这样一个答案：为了参与一个生命的成长，参与意味着付出与欣赏。父母是孩子最好的老师，学校教育和家庭教育是相辅相成的，除了传道授业解惑培育创新精神，激发创新能力外，更具有生命的经历和生命的意义。学校教育中，课堂教学是学校教育的主阵地，做好课堂教育，优质课堂是实现好教育的一个关键步骤。
       课堂是一个微型社会，它以教室为活动场所，在这个系统中，教师、学生和环境之间相互作用、相互影响，环境的好坏直接影响师生的情绪与效率，同时，我们又能从环境的好坏直接感觉到师生的素养。因此，要加强校园的绿化美化，完善学校的办公设施，精心设计教室的布局与装饰，完善教室的教学设备，这是硬环境的营造，另一个就是软环境的营造，让教师开阔眼界，把握课堂教学改革的最前沿的动态，凝聚课堂教学改革的激情，让教师深切感受到，何为优质课堂？
       何为优质课堂？一个完整的课堂如同一个完整的人一样，需要有正常的生理器官与结构。倘若缺乏其中一个部分，其他部分再优秀与出众，也无法长久的活下去。实现优质课堂，除了课堂本身的优质性，还要有学生反馈的优质性。因此，在听完各位专家讲解的优质课堂后，我认识到，一个完整的优秀课堂应同人一样有皮、骨、血液、心脏与肺。一个完整的人不是一个独立于 社会之外的人，因此还有外界的评价。优质课堂也不例外，需要对课堂进行评价。
  即：
课堂的规范性——基础
课堂的专业性——生命
课堂的人文性——内涵
课堂的生态性——土壤
课堂的时效性——魂
      作为学科教师，专业的知识素养和能力素养是实现优质课堂的前提，包括强大的生命力量，多彩多姿世界和渊博知识，而我作为地理老师，以自身的能力素养，完全符合实现优质课堂的前提条件。
根据所听所得，结合自己上课的经验，具体如下：
      课堂的规范性——基础
    规范性是课堂的皮。正所谓“不以规矩，不成方圆”。课堂规范性是优质课堂的基础！若要课堂优质，必先行为规范。课堂的规范性包含教师的规范和学生的规范两个部分。
     对于教师的教学来说，没有规范或不遵规范，教学的随意性就会应运而生，导致教学出现严重的偏差，甚至造成严重的失误。做好课堂教学规范，教师首先要在备课上体现，在教案上体现。即于预设中做好生成，于生成中做好预设。就 我而言，我是一个生成性很强的人，这不是自我夸耀，而是一种自我批评。生成性太强往往导致预设性较弱，时常难以完成教学目标，偏离课堂之外，造成教学失误。课堂的规范性是教师职业素养、专业素养和细节意识的体现。对于学生而言，规范性主要体现在教师引导学生规范的表达相应的学科内容与素养。
      课堂的专业性——生命
      专业性是学科的生命，是课堂之骨。课堂的专业性是学科教学的必然要求，体现学科老师的基本素养。就地理学科而言，这门课只有我能上，并且上的精彩。其他老师不能上，或者照着书上。这就是地理学科老师的专业性。失去专业性，便如死读书一般，好似在喝一杯白开水，时间久了便倦了。地理学科包含以下几个方面：
1. 地理教学理念：认识欣赏世界，感受理解世界，保护改变世界。
2. 地理教学内容：围绕人地协调观，综合思维，区域认知和综合实践力等   核心素养进行教学。
3. 地理教学方式和教学行为：注重教学内容的生活体验性，以及与当地实际情况相结合，并且考虑学生地理学情，多采用案例教学法和小组合作探究法，培养学生的探索意识和合作意识。
4. 地理教学理念和课堂理念要符合地理学科课程标准。
5. 地理课堂教学中要高度注重学生学习状态和心理状态的变化，并及时进行合理有效的正向调控和诱导、疏导。
      课堂的人文性——内涵
      人文性是课堂之血。地理科学不仅仅是一门自然科学，也是一门人文科学，目之所及，皆是地理，地理是自然现象和人文现象的结合。地理教育的本质属性在于它的综合性和区域性。在进行地理教学实践过程中，明确对于学生能力与核心素养的培养，并且运用于教学过程中，让课堂由于人文性的充盈而彰显人性的光辉和灵动，让生命的活力在课堂得到充分激扬和张扬，生命的色彩变得恒远绚烂。潜移默化影响学生，培养学生地理情趣，形成地理思维。
      课堂的生态性——土壤
      生态性是课堂之心和肺。生物圈2号告诉我们，良好的生态系统才能使人生存。良好的生态课堂是学生成长的重要因素，只有在生态的学习环境中，才会有绿色的学习效果和结果。高中地理教师能够通过一种幽默以及风趣的语言，一种欣赏以及和蔼的目光，一种亲切以及慈爱的神态，创设一个自由、宽松、和谐以及民主的教育教学环境，进而使高中地理课堂能够成为一个无拘无束的学习空间，使高中学生处于一种愉快以及轻松的心理状态之中，进而在高中地理教育教学过程中鼓励学生积极思考和积极想象，学生在学习过程中才能敞开心扉，放开想象，展现真正的精气神，学习的兴趣才会更浓厚，学习的动力才会更充足。生态性是课堂之心和肺。这种环境最显著的特点是：开放包容、多元互存、资源共享、和谐共生、共同成长、同享成功。在地理学科教学中，营造生态的课堂环境，具体地讲，就是要做到：
1. 课堂开放：包括教学内容开放、教学方式开放、思维方式开放、心灵放。
2. 课堂自由：课堂中的自由是指学生在学习中，在参与学习小组、选择学习方式、独立思考、阅读表达、交流讨论、质疑对话、思考感悟、查漏补短等方面有选择权和决定权，有真正的空间和时间
3. 课堂平等：师生之间无贵贱无高低，人格无优劣，关系无远近，情感无亲疏。教师是课堂的组织者，学生是课堂的主体。
       课堂的时效性——魂
       实效性是课堂的魂。优质结果不一定是优质课堂，但优质课堂一定会有优质结果，是否为优质课堂，需要用实效来衡量、来检测、来评价。课堂的实效性包括“实”和“效”两个方面：
1.地理课堂的“实”，包括实际、实在和实践。实际在于地理教育教学课程中，充分与课程标准教学理念相结合，难易程度要适中，不要过度拓展，也不能不适当拓展。实在在于地理教学过程中注意教学的生活体验性，比如地球自转的现象，昼夜更替，学生充分体验。并且多采用归纳法，让学生自己总结规律。实践在于要鼓励高中学生在地理学习过程中多尝试、多探索、多看以及多听，将培养高中学生合作学习、自主学习以及探究学习的能力作为主要目的。
2.地理课堂的“效”，包括效果、效率和效益。效果是课堂的完成度，需要师生相互配合，一起努力。效率是课堂完成的速度，地理教学中，案例教学法有助于效率的提升。根据戴尔经验之塔，观察的经验更有助于学生理解抽象的概念的知识。效益是通过课堂，学生能力的提升，是知识忘记之后，保留下来的东西。
      好的课堂文化、好的课堂教学是新课程改革的要求和需求，更是作为一名优秀的人民教师追求和支撑。总而言之，优质课堂是高效果，高效率和高效益的课堂。