追求教育的自由 ——张志勇厅长对全省中小学名师名校长的新春寄语

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9、抓住了后1/3学生就抓住了全部学生

聊城一中崔秀山校长认为，素质教育就是解决“两全”的问题，2008年以后，学校进行了深入的研究和探索。一是努力打造学习型群体。推进素质教育，关键是教师。这几年，建立教师学习制度，2010年组织教师学习《给老师的一百条建议》，今年学习冯恩洪的《创造适合学生的教育》。同时，每学期举行教师学习报告会，通过学习统一广大教师的思想。二是完善课程体系，创新课堂教学模式。2008年以来，我省对课程课时要求非常严格，物理、化学、生物每周两节课，课与课之间间隔太长，学生容易遗忘，我们采取了模块对开的办法，各学科每周4个课时。这样，每周并开科目减少为6科，分散了教学的难度，减少了作业量。我们实行了自助餐式的体育课，让学生在高中阶段学会两到三项终身锻炼的机能；加强社会实践课程，高一走进军营，高二走进农村，高三走进工厂、社区；让学生做一个初步的人生规划。这成为学生终身财富。三是建立面向全体学生的教学体系——低重心运行、教学案一体化、合作学习、从最后一名学生抓起。为此，对教师的教学业绩我们着重考核后20名学生的学习成绩，这是每位老师最主要的责任。如何真正实现低重心教学？我们采取了合作的形式。在课堂上实现了学生间的相互帮助，在老师的指导下，使每位学生能够学会。

我非常赞赏聊城一中抓教师学习、实施课程对开、建立实践课程体系、从后1/3学生抓起的做法。在我看来，抓住了教师的学习，就抓住了关键。教师素质提高了，思想解放了，眼界提升了，教师的创造性、教学的主动性、教育的有效性，也就有了保证；抓住了课程，就抓住了核心。课程保证素质、课程保障个性、课程保障效率、课程保障差异；抓住了后1/3学生，就抓住了全体学生。后面的学生学好了，中间的学生有压力，前面的学生有紧迫感。他们的做法，是可行的，是可学的，是有实效的。高中能做，初中、小学更能做。

10．教育之爱是有不同层次的

没有爱就没有教育。不少老师在谈到自己的教育思想和教育教学改革时，都谈到了要爱孩子，要让学生喜欢自己的学科；还有的老师谈到，要建立基于爱的教学体系，甚至提出要让孩子走上幸福快乐的人生。这些思想，这些认识，这些改革的尝试都是非常可贵的。

在这里，我想与大家探讨的是：教育之爱是有层次的。我总觉得，大多数老师对教育的爱的理解是比较肤浅的，初步层次的。我们要让孩子们沿着爱的阶梯享受到教育爱的幸福，获得完美幸福的教育。我认为，教师在实施爱的教育时，应该处理好四个关系，追求四个层次的“爱的教育”

处理好学生与课堂教学的关系，让学生喜欢课堂教学，这是“爱的教育”的第一个层次。目前，大多数老师把“爱的教育”停留在让孩子对课堂学习有兴趣上，教师千方百计地调动学生课堂学习的兴趣。这是必要的，也是必须的。但是，这种“爱的教育”，大都处于感性层面，还缺乏深刻的情感支持。

处理好学生与学科的关系，让学生喜欢自己教授的学科，这是“爱的教育”的第二个层次。学生不仅对老师的课堂教学感兴趣，而且喜欢学科本身，要让学生达到这样的层次，必须让学生在学科学习中产生高峰学习体验，也就是积极的学习成功的激励。

处理好师生关系，让学生发自内心地喜欢自己，这是“爱的教育”的第三个层次。要让孩子喜欢自己，不仅仅是给孩子一点掌声，给孩子一张灿烂的笑脸那么简单。教师要走进学生的家庭、学生的生活、学生的心灵，让孩子感受老师的爱，理解老师的爱。

处理好学习与人生的关系，让学生发自内心地热爱学习，这是“爱的教育”的第四个层次，也是最高层次。优秀的教师，不仅关注学生的学业，更关注学生的人生。教师必须在教书的同时，承担起育人的责任，引领孩子对学习、对教育产生深刻的兴趣，有自己的高峰体验做基础的对学校的爱，对学科的爱，对学习的爱。

11．你必须站在巨人的肩膀上

有位老师在汇报自己的教育改革和教育追求时，特别重视写字教学，认为一个字就是一首诗、一幅画，这是语文教学中最基本的元素。汉字教学事关民族文化的传承，通过汉字可以看到民族的未来，从哪里来，到哪里去？汉字教学事关一个人的素养，写好字，好习惯就形成了。我们老祖先创造的东西，在我们手里没有了，怎么行呢？还有的语文老师大谈作文教学，阅读教学，……。

不能说，写字教学、作文教学、阅读教学不重要，但我要提出的问题是：作为一位语文老师，其安身立命的根本是什么？写字教学很重要、作文教学很重要、阅读教学很重要，但它们都不是语文教学的全部，更不是根本。严格说来，作为语文老师，应该能够清晰地回答自己对时代、教育、学生和语文教育的认识。因此，我个人认为，一位教师要走向卓越的教育人生，必须站在巨人的肩膀上。为此，必须具备以下素养：

基本的人文和科学知识

人类史

人类教育史

学科史

学科教育史

当代教育改革

对时代和未来的认识

……

12．不要误读分层教学

各位校长、老师在汇报对美国、澳大利亚教育的观感时，都会谈到他们教育的一个特点，就是特别关注学生的个体差异，实施分层教学。其实，这几年，我省在推进素质教育中也在努力倡导和广泛实施分层教学。不过，我们的分层教学与国外的分层教学有一个重要的，不得不引起我们高度重视的差异：分层教学到底是基于学生的个体发展差异，并促进差异，还是基于学生的学业考试成绩的差异，并缩小这个差异？不能不说，我们的分层教学是后者，而国外的分层教学是前者。

我们的分层教学，常见的做法是：根据学生的入学考试成绩，将学生强制分入不同教学难度的教学班，或曰“快慢班”。这样的分层教学，其根本目的，并不是尊重学生的差异，并利用学生的差异，促进学生的个性发展，而是为了便于组织学科教学，提高学生的学业成绩。说得明白一点，这样的分层教学是服务于“应试教育”的，而不是真正意义上的素质教育。

科学意义上的分层教学，就其本质意义而言，是为不同的学生提供不同的课程或者课程资源。人的差异是客观存在的，这种差异体现在不同的方面，或者智力、或者性向、或者学习风格，等等。这些差异，有的会直接表现为学习的领域或学习成绩上。关注这种差异，并利用这种差异，促进学生的个性发展，始终是人类教育研究的重要领域。解决这一挑战的方向，有三个：一是一对一的个别化教育；二是为不同班级提供不同的课程，这就是班级学科分层教学；三是在同一个班级内为不同的学生提供不同的课程资源，如不同的作业、不同的考试、不同的评价，等等。实施这种差异化教育的制度前提是：实行选择课制，为不同的学生提供不同的课程资源，尊重学生的选择权。因此，在我看来，真正的学科分层教学，应该坚持两条原则：一是学校最大限度地为不同的提供不同的课程，二是尊重学生的自主选择权。

13．超越传统课堂教学时空

长期以来，人们都把课堂教学看作是学校教育的主渠道，实施素质教育的主阵地。之所以如此，主要是基于以下两点：一是课堂教学是学校可以通过教师施加有效控制的学生在校学习的主要时空；二是学校教育的主要任务在于有效地传递知识，课堂教学是基于学科教学实施知识传授有最有效的载体。

今天，学校教育面临的形势与任务发生了深刻的变革。一是学生的在校学习时间与过去相比，已经大幅度压缩，单周日变成了双周日，各种假期大大增加。二是学生学习的任务发生了重大的转变，知识日益从学习的目的变成了学习的工具和手段，掌握知识日益让位于促进学生的综合发展，特别是基于能力、创造性和职业性向的个性化发展。三是学生学习的手段、载体和类型发生了重大的变化，网络化学习、实践性学习、自主性学习，日前成为学生学习的重要形式。这些变化，要求我们必须超越传统的课堂教学时空观。

一是要树立大教育观。教师不仅要关注学校教育的小时空，更要关注家庭教育、社会教育有大课堂。一位教师，面对复杂多变的社会，要比过去任何时候都要更加关注学生的家庭教育，引导家长科学地对待自己的孩子。二是要树立大课程观。自己所教授的课程，不仅体现在教材中，更体现在现实的社会生活中，学科学习与实践性学习应该并行不悖。三是要树立大学科观。教与师对学科和知识的认知与教学，要超越传统的学科界线，善于在跨学科或者学科交叉地带引发学生的学习与探究兴趣。四要要树立大时空观。优秀教师所关注的教育时空，绝不局限于传统的课堂，还包括课外、校外，包括实验室、实践教育基地，等等。五是要树立大教学观。优秀老师所关注的教育教学形式不仅包括课堂教学，还包括课外活动、生活实践、自主读书、社团活动……。

需要强调指出的是，我们主张教师树立新的教育教学时空观，并不意味着教师可以像一些地方存在的那样，人人通过布置大量的作业去抢占学生的课外时间，而是通过丰富多彩的学习活动和学科学习的兴趣、习惯与方法的培养去引领学生的学习。

14．“用教材教”的四个层次

大家都在谈，基础教育新课程改革的一个重要主张，就是要从过去的“教教材”变为现在的“用教材教”。那么，到底什么是用教材教？在我看来，“用教材教”的根本要义，在于改变过去“以纲为纲”、“以本为本”的知识中心教学观，进而追求依据课程标准，用适合学生学习实际的材料组织和实施教学，促进学生实现基于学科教学的全面发展。从这个意义上讲，“用教材教”有以下四个不同的层次：

一是用现成的教材教。目前大多数教师仍然处于这种水平，其典型表现就是特别强调备教材。二是用改造的教材教，这是一些学校正提倡的做法，其典型表现就是强调依据课程标准和学生学习实际，对教材进行二次开发，或调整，或补充，或改造，等等。三是用整合的教材教，这是少数优秀教师的做法，就是依据课程标准，精心研究各种不同版本教材的优劣，结合自己的教学优势和学生的学习实际，扬各家教材之长，对各种版本的教材进行整合。四是用自己的教材教。这是西方发达国家通行的做法，而在国内却是极少数杰出教师的做法。在尝试用自己的教材教方面，我省的常立华、张利平、刘健宇等可谓“吃螃蟹者”，他们是我省广大中小学教师值得尊敬的优秀教师。

总之，在我看来，“用教材教”的根本意义，在于树立真正的课程观，跳出过去教材的束缚。课程标准高于一切，用什么教材、材料、资源教都行。只有如此，教师才真正拥有了教育的自由，才能实施自由的教育，才是一位真正的教育自由人。

15．每位教师都要回到原点看自己的教育

在答辩中，我问一位著名的数学特级教师，新课程为什么主张教生活中的数学，为什么为不同的学生开设不同的数学？这位特级教师告诉我：数学源于生活，又高于生活；不同的差异。我只能说，这位老师的回答差强人意。

我个人认为：每位数学老师都要对数学教育的功能和价值进行新的认识。过去认为，数学是智力的体操，是思维训练的工具。其实，这里我们必须思考的一个根本问题，就是数学素养是不是未来社会的公民必须具备的基本素养？同时，未来社会的公民是不是需要不同的数学素养？只有弄清楚了这两个根本问题，我们才能从根本上清楚地认识数学课程标准，以及为什么要开设数学必修课程和数学选修课程。

因此，我主张，每位老师都要回到原点看待自己的教育教学工作。这个原点包括以下5个要义：时代对人的要求，课程标准所要求的公民素养、所教授的学科对培养未来公民的独特价值、学科与学科史、学科教育史，这是每位教师必须具备的学科教育基本素养。

16．工作室是自己成长与进步的记录

按照我省名师名校长建设工程管理办法，要求每位名师名校长建设工程人选都要在山东省教师教育网建立自己的工作室。应该说，多数人选都能按要求经营自己的工作室，但也有不少同志对待工作室建设不认真，有临时抱佛脚，甚至纯粹应付之嫌疑。对这些同志，应该提出严肃的批评。

你想成为优秀的教师，你想成为优秀的校长，你就必须有比别人更多的付出。你想成为名师、名校长，就必须认真修炼好研究、反思、读书、改革这四项基本功。

名师名校长工作室无非就是自己研究、反思、读书和改革实践的过程、收获的忠实记录。留下这些记录，就是留下自己的研究与成长过程；留下这些记录，就是留下与同行、与优秀教师和校长交流与研讨的空间；留下这些记录，就是留下自己成长与进步的历史。

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