区域地理的学习

sdhdzx159

一、“位置与分布”的学习

1、认识一个区域的地理位置

包括它的界限和范围。区域地理的位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。

地理位置一般分为绝对位置和相对位置。

①         绝对位置（经纬度位置）

利用经纬网确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，而太阳辐射量的大小，又影响该区域气候的基本模式，从而影响其农业生产和人们的基本生存模式。例如，欧洲所处的纬度位置，使得它没有热带气候；非洲所处的纬度位置，使其成为“热带大陆”。对于义务教育阶段的学生来说，重要的是认识穿过某一区域的特殊纬线，例如：赤道、南北回归线、南北极圈。

②         相对位置（海陆位置）

相对位置是指一个区域相对其他地理事物的位置，例如，某个区域的海陆位置，就是它相对于某个大陆或某个大洋的位置，在许多情况下，这种相对位置比利用经纬度确定的绝对位置更有用。

一个区域相对位置的重要，是因为在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物，包括其他区域的影响很大。以欧洲为例，虽然纬度位置决定它没有热带气候，但它的主要气候特征却取决于欧洲的相对位置，如海陆位置，位于大陆西岸、有北大西洋暖流经过等，使欧洲大部分地区为温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸而具有温带海洋性气候。而纬度位置类似的我国东部地区，因位于大陆东岸而具有温带季风气候。

区域相对位置的重要性还表现地理事物空间关系的教学中。确定区域相对位置的重要一环是确定参照物，并描述该区域与参照物的关系，这个过程实际就是在描述地理事物的空间关系，而对空间关系的认识已经触及到对地理规律的认识。例如，当我们让学生在地图上找出沿海国家，再找出内陆国家时，学生就接触到“国家”与海洋在空间上的关系，从这个关系出发，可以引导学生探索国家发展中的不同特点。这种空间关系的教学在初中不肯能很深入，但是通过区域的相对位置来初步认识地理事物的空间联系，学生还是可以接受的，这种教学应该有助于发展学生的逻辑思维能力。

2、地理位置的学习

①充分运用地图认识一个区域的位置。

使用地图，是学习区域地理的基本方法。因为学生永远也不可能在同一时间里直接看到该区域的真实位置，而地图则能表现空间的完整性，使区域的地理位置一目了然。这一点，使地图大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。

在义务教育阶段，一个区域的经纬度位置的教学一般做模糊处理，因为精确描述一个区域的经纬度位置比较困难，必要性也不大。学生只要知道一个区域主体位于哪个热量带即可。学习的重点放在区域的相对位置上。例如，对于亚洲经纬度位置，教科书一般不专门描述，有关信息可从对亚洲的其他描述或学生活动中获得。一是从“亚洲范围”图中可以了解亚洲东南西北分界线的位置，从而大致了解亚洲的纬度和经度范围。二是从标有经纬度的东、西半球图中了解亚洲的经纬度位置；三是把亚洲所跨经纬度范围的计算设计为学生的学习活动，从而完成了解亚洲经纬度范围的教学。这三种学习方式都是通过使用地图进行的。

一个区域的位置、范围是要通过读图确定的，最后还要落实到图上。

②         多从相对位置的角度认识一个区域位置的重要性。

描述区域地理位置必须和一些可观察到的地面特征结合起来，例如，山脉、海岸、河流、城镇等。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的西南部，这种回答带给人们的信息是一般性，如可以大致知道那里是热带气候，距离我们有多远。另一种描述新加坡与周围重要地理事物的相对位置关系，如新加坡岛南面的新加坡海峡是马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述能传达出新加坡地理位置的重要性。地理教学中一直用“五海三洲之地”来形容西亚的地理位置，短短六个字用西亚与周围地理事物之间的相对位置关系揭示了西亚地理位置的重要性。

2、认识区域内地理事物的分布。

①地理事物分布是地理学习的基础。

通过对地理知识空间分布的学习，学生应能建立一定的空间概念，并具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。

区域内地理事物的空间分布有不同类型。在地域上，按空间延续方向的不同可分为A水平分布：如降水量、气压的水平分布等。B垂直分布：如海洋盐度、对流层气温的垂直分布等。

按分布的形状，可以分为A面状分布：如农作物的分布、土地类型的分布等；B线状分布：如铁路、河流等；C点状分布：如城市等。

在成因上，根据作用力的主要来源又可分为A自然分布：如地形、地貌、矿产、生物等；B人为分布：如人口、农作物、交通干线、各种文化现象等。

②地理事物分布的学习。

A把地理分布知识巩固在地图上。

讲授地理空间分布知识，形成学生空间分布概念的最佳途径就是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学中要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识。

B抓住分布规律。

虽然地理分布知识属于地理事实范畴，但要学好这类知识，也必须有意找出其中规律性的东西，以纲带目。

C创设问题情境。

就分布讲分布，往往枯燥无味。如果教师能在教学中创设一些情境，充分调动学生的无意记忆，会产生较好的效果。