教师专业发展的重要途径

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　　“没有教师生命质量的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”但教师的持续、有效发展不是完全在自发状态下进行的，如何在不断变化的环境中，以学校为本促进教师的专业化发展？

　　在针对学校自身发展的自我诊断中，我发现新时期的学校工作必须关注教师的专业发展，努力挖掘各种有效的渠道，建立以校为本的教研制度和培训制度，致力于提升教师的专业水平，创造一定的情境让教师自己感受提升专业水准的紧迫感，从而积极地、自觉地改变自己的行为和观念。

　　倾心营造学习氛围



　　学习氛围的创设必须根据教师的需要，我校努力倡导“让工作学习化，让教学研究化”，积极追求“处处皆学堂、时时可学习、人人是学者”的学堂境界，引领了“打开心扉、吸纳智慧、共同成长”的学术氛围，为校本研修提供了一片肥沃的土壤。

　　伴随着新课程改革的春风，校本培训作为促进教师专业成长的重要方式，融进了教师的生活。但是，随着校本培训活动的逐步深入，我发现教师队伍中存在有抵触情绪、教研动力不足、研而不用、科研功利性太强等现象。

　　这些现象的存在迫使我思索：如何把“学堂”办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，促使他们在教学过程中积极、主动地去发现问题、研究和解决问题，从而成长为一个个自主的研究者。

　　一名教师只有走“教、学、研”之路，开展切实有效的行动研究，才能使平时的教育教学工作上升到一定的高度。所以，我校的校本研修注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和提升。“以项目带动发展”、“行动中研究，研究中成长”正是切合教师与学校发展实际的科研之路。

　　首先，学校进行整体把握，以学校的中心课题或大问题为牵引，推出主题鲜明的系列活动，如分学科推出校本研修之“专家引领”系列，邀请省、市、区专家来校听课、议课、座谈，提供智力上的支持，给予行动中的诊断，让每一位教师身临其境、身体力行地理解和实践“自我反思、同伴互助、专家引领”的行动教育研究模式；又如集中所有学科中青年教师开展赛课活动，体验教学成长，互通教学感悟。其次，由教师自身或教研组进行“主题化教研学习”，诸如集体备课、同行评议、叙事研究、师徒结对等。

　　开展校本教研，建立与新课程相适应的校本教研制度，将对创造性地实施新课程，促进教师专业化发展，实现学校办学理念的提升起到不可替代的重要作用。修订、完善与补充学校一系列规章制度实为教师的学习、研究、创新、发展提供了广阔的空间和有力的保障。要求教师们“怎么做”的这类制度，主要从研究的、行动的过程中自然生成、约定俗成。例如，新教师提出向有经验的教师学习，《师徒结对制度》也就“诞生”了；研修活动的时间地点保证了，讨论气氛热烈了，《教学反思制度》、《教学教研常规管理制度》、《骨干教师选拔培养制度》等也就水到渠成，应运而生。