法库县第一初级中学--《德育材料》

邹老师

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      一、学校基本信息

      法库县第一初级中学是法库县最早成立的学校之一。学校占地18000平方米，教学楼面积6540平方米。现有教职工94人，其中中学高级教师30名，省级优秀教师2名，市级优秀教师5名，市级骨干教师8名,县级优秀教师63名。有20个教学班,在籍学生993名。

      学校教学设备齐全,教学手段先进。现有装备先进的物理、化学、生物实验室、微机教室、电教室、图书室、阅览室、音乐教室、美术教室、心理咨询室,所有教室都实现了班班通设备的连接， 均已成为多媒体教室。

      二、特色工作

      1、全员参与，立体管理，构建德育网络化队伍。
       校长牵头，德育处为核心的德育管理队伍；以班主任为骨干的德育实施队伍；以学生会、班委会为桥梁的德育督查队伍，以家长、法制副校长等社会力量为辅助的德育参与队伍，形成了一个立体化、网络化的德育工作格局和内外结合、齐抓共管的德育工作新局面，

      2、常规与专项教育、点与面、学校与社会教育相结合

      学校给每班配齐了《中学生守则》、《中学生日常行为规范》的宣传板及班级考核细则，并把它落到实处。值周教师和学生据此进行学生常规考核，与每周的流动红旗挂钩，做到日检查、周小结、月末有考核，去分有揭示。学校除了班风、校风、学风、考风等常规教育外，针对传统的节日、纪念日及临时性的任务，学校开展集中专项教育工作，如：“三五”、清明节祭扫、庆”五四”、庆”六一”、庆“七一”、“八一”慰问、庆教师节活动、十一、运动会、“一二九”纪念活动、元旦联欢等，又开展了“学会感恩”、“荣耻观教育” “学伟人风范，树理想信念”“青春与法同行”“预防蓝耳病、禽流感、H1N1”传染病、奥运会等系列主题教育活动，良好的教育效果给广大师生留下了深刻的印象。班主任工作持证上岗，班主任定期进行一次培训，开展随笔、访谈、博客、国学经典教育案例、家访记录、后进生转化等工作的评比和计划、总结等常规工作的要求，开展学生最喜爱的教师评选和师德标兵、先进个人选树工作。

      3、坚持三结合的德育管理。

      学校坚持发挥课堂主渠道的德育渗透作用，特别是思品教师的作用。建有德育的规划、计划、个人和部门的职责，坚持经常性的业务理论学习、考察、参观。校外建家长学校，保证共同做好对孩子的管理和教育。聘法制校长保证学校的法律咨询和校园平安。与周边企事业单位联系，对学校的办学给予必要的帮助和支持。学校还组织学生到敬老院演出、去消防队、派出所队慰问、到社区做好事、到实践基地参加学习锻炼，开阔学生眼界，培养生存技能，达到教育目的。

      4、注重班主任队伍的建设和青年教师的成长。

      学校的发展靠教学，教学的提高靠教师，而班主任又是学校教育的生力军，班主任的素质和能力水平尤为重要。因此学校德育工作重点放在班主任工作培训上来，培训一批德才兼备班主任。选择能力强、有敬业精神和爱班主任工作的同志定期培训、学习、比赛、评比，进行班主任经验交流和师德经验汇报，选派优秀班主任进行引领。定期召开领导小组、年级组会议，及时总结分析每一段的德育工作，互相交流、探讨、研究学生中出现的典型事例，共同进步。注重培养、选拔年轻教师，鼓励他们加入班主任队伍，做好传帮带工作，让年轻人迅速成长起来，为班主任队伍输入新鲜血液，激发他们的工作热情与潜能。

      三、取得的成绩

      几分耕耘，几分收获。回顾近年来，我校顺应时代的发展，努力更新教育理念，确定了实施素质教育的基本策略。以德育工作为灵魂，以教育教研为先导，以现代化教学设备为保证，以课堂教学改革为抓手，以全面提高全体师生素质为目标，追求和谐中的竞争，竞争中的和谐。学校各项工作取得了长足的进步，学校有近十多篇德育研究论文在国家、省、市获奖。学校先后被评为“沈阳市贯彻日常行为规范示范校”，“沈阳市花园式学校”，“德育工作示范校”、“沈阳市禁毒教育示范校”、“沈阳市平安校园”、“法库县中小学法制教育基地”、 “贯彻体育卫生两个条例示范校”、“绿色网吧示范学校”、“县文明学校等荣誉称号”。教师多人多次获得省市县荣誉称号。

      四、存在的问题

      1 、“学校德育是个筐，什么都往里面装。”由于这种泛化现象的存在，导致现在的学校德育什么都要抓，结果什么都没抓好。我认为，只有科学地界定德育概念，才能开展扎实有效的德育工作。德育重点应该是品德教育,重在基本的做人教育，重在养成教育。

      2、德育工作说起来非常重要，什么德育工作无小事啦，什么时时处处有德育啦，什么事事皆育人啦，什么管理育人、教书育人、服务育人、环境育人啦，开口闭口都是德育，但落实起来就变得次要了，甚至一忙起来就不要德育了。相对于教学工作而言，德育工作是软任务，因为教学有硬指标，操作性强，所以抓得扎实有效。在实际工作中，德育往往只是检查汇报时的一篇篇文章和一组组数据，或者只是墙上的标语。这是对德育地位认识不深的表现。

      五、存在的困惑：

      困惑一：德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，评价机制上重智轻德。表现为在教师的评审职称、年度考核、评优评模，学生的优秀学生、优秀学生干部、优秀团干和团员、先进班级的评选等方面存在“一俊遮百丑”的现象即只要教学成绩好、学习好，就可以评选上。

      困惑二：管理上出现两难境地，出台相关的制度缺乏法律上的支撑。教育行政主管部门虽下发了一些有关学生管理方面的文件，但多半是讲教师或学生不应该怎么做，至于应该怎么做并没有规定；学生的许多行为确实需要规范，但学校在制定相关规定时又缺乏法律依据，如学生早恋问题、使用手机问题等，我们觉得学校应该管理，但在如何管理及管理到什么程度，学校感到茫然。就像学生在校使用手机这一问题，教育工作者都知道是有百害而无一利，而很多家长则认为社会发展了，学生佩带手机便于和家里联系。有些学生甚至在课堂上、考场上玩手机，面对安静的教室，突然铃声大作，作为老师此时就处于两难境地：收缴学生的手机吧，有些学生家长认为侵犯了学生的私有财产权；听之任之吧，与情与理又不太可能！

      困惑三：“三位一体”的德育网络难以形成。我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。在一个外部环境不是十分良好的状况下，学校是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。因为有一个简单的事实：教师教学压力很大，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家庭对孩子也娇惯，稍有不如意，就不高兴。而家长们总是顺着孩子、迁就孩子。这样又加重了学校、班主任管理的难度。更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。家长只要让孩子吃饱穿暖就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统由老师管，由班主任管。且让我们来看看他们的逻辑：我们把孩子送到学校，学校就应该把我的孩子管好、教育好。这是他们为自己失职作的辩解。我们从事教育的人都知道：管好学生，仅靠学校教育是远远不够的。我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？

      当然，我们知道：德育工作不是一个立竿见影的工作，不是今天播种，明天就可以收获的见效快的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；不象教学工作和其他工作一样，可以通过补课、加班等时间的累加，而在短期可以见效。我们德育工作者必须要有那种百折不饶的精神，耐心细致、循循善诱，坚持搞好传统教育，把握时代特点，认真学习党中央、国务院《关于加强未成年人思想道德建设的若干意见》，强抓机遇，风正心齐，乘势而上，搞好学校德育工作，再创法库一中德育工作的新辉煌！

邹老师

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