识字教学无穷趣 收获精彩别样美（胡兰）

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摘要：《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。”低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。如何让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望呢？我们应该灵活采用多种识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使他们在识字中体会乐趣，收获精彩。
关键词：兴趣      方法      乐趣
一．        汉字是美丽的画面。
语文生来就是为放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子们无穷的想象。比如“湾”:左为水，右为弯，看着它，总会让人想起弯弯曲曲的小河，河水清澈见底，不时有小鸟掠过河面，河岸杨柳依依，树下老人悠闲垂钓，让人心驰神往，构成了一幅美妙的田园风景画。一字一景，让人浮想联翩。“鲜”：左为鱼，右为羊，读到它时，眼前会情不自禁地联想到水中欢蹦乱跳的鱼儿和草地上成群结队的羊儿，再想想鱼和羊的美味，那滋味叫一个“鲜”啊！在教学汉字时，引导学生边识字边想象画面， 能使人进入一种特殊的美感，思维也更加活跃，有利于强化记忆，提高教学效果。
二．        汉字是隽永的儿歌。
儿歌不仅能帮助学生记忆新学的生字，更是对生活常识的快乐温习，创编儿歌引导学生识字是提高识字效率的一个妙招。它能帮助学生更快地掌握更多的汉字，提高独立识字能力，养成主动识字的习惯。比如在学习一组以“青”为基本字的形近字时，我自编了一首这样的儿歌给学生识记：“天气晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飞来飞去捉蚊虫。”通过这样一首通俗易懂的儿歌，把课本中要求掌握的“晴、清、蜻、睛”四个生字都放到了与儿童的生活实际相联系的具体语境中，学生读得有趣，学得开心，还记得牢固。又比如在教“晒”字的时候，我编了这样一首儿歌：日出东山晒太阳，日落西山晒月亮，东晒西晒急忙忙，太阳月亮喜洋洋。单纯的识字变成了生活的再现游戏，不仅激发了学生的学习热情，更让学生洋溢起生活的幸福快乐。
三．        汉字是有趣的故事。
低年级的孩子天真可爱，思维活跃，最喜欢听故事。针对这一特点，我着力引导学生通过放飞想象，巧编故事来识记生字。比如学习“游”字，许多学生在书写时经常出错，喜欢把右边的部件写成反文旁，为了让学生改正错误并记牢“游”字的字形，我编了个小故事来帮助学生记忆：一位父亲姓方，在一个天气炎热的夏天，带着他的儿子去河里游泳。当我绘声绘色的讲述故事时，每个孩子都认真倾听，饶有兴趣，这样，无形之中孩子们记住了这个字，而且从此以后很少有人将“游”字写错了。引导学生自编故事识记生字，记忆就更深刻了。比如学习“阴”字时，我问学生打算怎样来识记字形，思考片刻后，一个小女孩站起来编了这样一故事：天边飘来一朵云，遮住了太阳，一个叫月月的小孩躲在阴凉的云朵下面，可舒服了。云朵拖着长长的尾巴，就像“双耳旁”，云把“日”遮住了，换来了“月月”，就变成了“阴”。你瞧，多么形象，多么逼真，孩子们的想象力是多么的丰富多彩。寓识字教学于故事之中，其乐无穷。
四．汉字是生动的谜语。
用猜字谜的方法识字，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能从字谜中牢记字形，容易达到“润物细无声”的效果。比如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我给他们出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗？”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱，它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。
五．        汉字是悠久的历史。
一个汉字，就是一个美丽的文化故事，由汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库，因此，识字的过程也应该是一个文化积淀的过程。我曾经在教一年级学生学习汉字之前，播放了一段“仓颉造字”的视频故事给他们看。让他们了解汉字的起源、汉字由古到今的演变过程等等，激发了学生的识字兴趣。又比如在教“田”字的时候，我让学生把现代的“田”字与古代的“田”字进行比较，我利用多媒体出示了甲骨文和金文的“田”字，他们发现甲骨文的“田”像一块大田，分成几块，多少不一；金文的“田”字就只分为四块，和现代的“田”字比较接近。通过比较，学生既将“田”字的字形深深地印在脑海中，同时知道了“田”字生动地展示了中国早期农田的样子。其实，只要我们用心去感受这些方方正正的汉字，就会深刻地体会到中国人特有的思维方式，体会到简简单单的汉字中蕴含了中国人的多少智慧。
六．        汉字是深邃的道理。
汉字是图形文字，表义文字，其突出特点是以形表义，绝大多数汉字能够通过字的形体结构在某种程度上显示字义。比如“孝”：由“老”字的省写和“子”构成，可以引导学生形象地理解为：一个孩子背着一个头发稀疏的老人走路，意为“孝顺”。百善孝为先，教育学生从小即知道要爱父母，少成若天性，习惯成自然，长大后就会很自然地爱周围的人，爱国家，爱社会，爱人类。又比如“细”：篆文由线和床铺的示意图构成，意思是线和床铺相比，是很细的，由此产生与粗相反的含义。可见，汉字其简单的字形背后，蕴含着深刻的道理。如果我们在教汉字时，能够挖掘出汉字的“字理”， 那么，汉字就不仅仅是抽象的符号，而会更加地富有内涵。以往我们对这一点似乎关注得太不够了，我们往往只看到了汉字的音、形、义，而忽视了汉字本身的文化。因此，识字教学也应该饮水思源，重新找回中华文化的根，让学生汲取文字的历史文化营养，沐浴汉字文化的灿烂之光。
    童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力；同时在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感，使他们真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率，让识字教学百花齐放,那么识字将变得其乐无穷。

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识字教学应该饮水思源，重新找回中华文化的根，让学生汲取文字的历史文化营养，沐浴汉字文化的灿烂之光