班主任的严与爱

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班主任的严与爱
做好班主任工作的前提是有高度责任心和使命感，再有就是用科学的方法对班级进行管理，对班级的科学管理主要集中体现在“严”和“爱”上。许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“严”与“爱”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严，严中有爱，是我们班主任值得研究的问题。作为班主任既要在思想、学习、行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把“严”和“爱”结合起来。
一、        严字当先，爱透其中 　
班主任首先要严格要求学生，使他们养成良好的习惯。这里的“严”，是对学生提出目标要求，一定要坚定不移贯彻到底；对学生违反纪律的行为要坚决纠正，直至彻底改正；对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟；对班级日常问题、师生关系处理要严肃；对学生个性培养要持之以恒。但严的前提是尊重学生，真心爱护学生。作为班主任，最主要的是有一颗爱心，没有爱的教育是不成功的教育。教育教学的整个奥秘就在于热爱学生。“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育好孩子”。老师把爱洒给学生，就会激发学生“知恩图报”，从而乐于接受老师的教诲。关爱学生，具体地说，就是尊重、理解、欣赏、激励、信任学生。班主任如果能尊重学生人格，理解其追求，欣赏其亮点，激励其进步，信任其言行，能让学生有如沐春风的感受，那教师就有了威信。因此，班主任要站在学生立场上考虑问题，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。真诚的对待学生，随时随地奉献给学生们一颗真诚的心。 　
二、严中有理，爱融其中
严中有理，就是要晓之以理，动之以情。单纯的说教既枯燥乏味，学生又不愿意接受，这就需要班主任转变教育方式、方法。也就是说，严要有法，严要有艺术性、科学性。
     班主任在与学生打交道的过程中，要把尊重、热爱、关怀和信任协商与逐步对学生提出严格要求相结合，教育家马卡连柯曾经说过“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”因此，教师尊重学生的同时体现着对学生的严格要求。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。对于一些纪律上管不好自己的学生，同样应关爱他们，思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，让他们感到教师是真心实意地关心他帮助他，从而使他发生转变。 　　
       学生犯了错误，特别是对所犯错误毫不认识、甚至坚持错误时，教师一定要认真严厉。讲严，不是针锋相对，寸步不让，而是要言之有理，言之有情，严有分寸，当学生对所犯错误有了深刻的认识，甚至内心感到痛苦时，教师则应该宽容大度。讲宽容，不是凡事不予追究，而是给学生留有反省的时间，留下改正的机会，留给学生以期望和信任，这样会使学生更加内疚自责，促使其痛改前非。教育的过程就是让学生认识、转化的过程。班主任在遇到棘手的事情时，一定要冷静，换位思考，以理服人，问题才会迎刃而解，教育才能达到预期的效果。
三、严而有格，爱而不纵
    严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的，即有尺度。严格必须有利于学生的全面发展，而不能压抑其中某一方面的发展。要减少约束、惩处、管教，注重宽容、激励、沟通。严格应是出于对学生真诚的爱和关心，严格应让学生认为有必要接受并经过努力能做到的，而不是对教师的盲从。并且严格必须把握分寸。在班级管理中班主任常会碰到一些头痛的事，如：上课迟到，去恋网吧，谈恋爱，打架斗殴等。特别是一些学生不服管教，当面顶撞老师等。这种情况下，班主任往往急于作出处理，“杀鸡敬候”，甚至做出从重处罚的决定，然而过重的处罚必然导致学生心里不服，也达不到教育的目的。对犯错误的学生应给他们留有改正错误的机会。如：有一个同学，高一时曾考过班上第5名，但后来各种原因，变得不爱学习，沉迷上网，还经常出口伤人。我找他谈话，分析错误原因，指出危害。但这一切并没有改变他，反而怀恨在心，用恶毒的语言骂我，还把怨气发泄到同学身上。我再次找他推心置腹地谈话，认为他曾经成绩不错，其他方面也不错，不希望他受处分，希望他改变自己，好好考大学。他感动了，承认并积极改正错误，后来考重点大学。班主任对待学生的错误，不能只是粗暴的批评和惩罚。对学生的严格要求必须以最大限度的理解、宽容、善待学生为前提，做到严而有格。严应有格，超出了格，就会变成苛求，不但不能对学生有积极的作用，反而会引起学生的反感、畏惧；爱，不讲原则就会变成放纵，容易使学生为所欲为，没有规矩。在教育学生的过程中，应掌握好分寸，将严与爱科学地结合起来。
（四）严而有方，爱而有法
    班主任工作要严而有方，爱而有法。俗话说：“治人治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”严而有方，爱而有法，体现在对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要合理。如高一刚开始，一部分学生早起迟到，并且长期总是几个人，我每天在教室门口等，说谁迟到多少时间，放学后就补多少时间，一直到不迟到为止。有些同学打扫卫生偷懒，我就单独给他布置任务，并亲自监督他完成，一直到他不再偷懒为止。其实，每个学生都需正确的引导才能健康的发展。信任和被信任，是人与人之间互相尊重的表现。但我们往往对犯错误的学生引导方法不当，少与他们沟通，忽视了他们的亮点。没有本质坏的学生，永远要相信每个学生都渴望成为好学生，而我们的职责就是用爱和智慧为他们创造条件。
（五）严而垂范，爱而不失衡
     “学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。   
爱而不失衡，就是教师应该公正，公平地对待每一个学生。有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸襟。教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。这样才能满足学生求发展，求进步的需要，使学生从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。无论是成绩好的还是差的，老师都应毫无区别，用真心去关爱他们，呵护他们。每接手一个新班级，我都会在班里明确：我不会以成绩看待任何人，你成绩差不怕，但一定要让我看到希望，让我看到你在学、在努力；你成绩优秀，也没有任何特权。
    学生的教育，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严。它们并不矛盾冲突，并不孤立，而是辩证统一的。“严”和“爱”是我们教育学生的永恒的主题。严与爱的和谐统一，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，心灵沟通了，教书育人自然就会硕果累累。

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严与爱的和谐统一，以心灵感受心灵，以情感赢得情感，心灵沟通了，教书育人自然就会硕果累累。

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严中有爱，我赞成！