走近你，理解你，温暖我！

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                                         走近你，理解你，温暖我！
                                                   沈阳市苏家屯区沈南二校   郭彩文
           我，一名人民教师，一名普普通通的小学人民教师。最大的愿望，也是所有老师的愿望——桃李满天下。每当教师节、平安夜学生手里拿着心爱的礼物时，我经常说的一句话就是：“老师不需要什么礼物，你好好做人、好好学习，就是对我最好的回报。”每当听到熟悉的名字走进名牌大学的时候，心里是发自内心的暖。也许当她走进名牌大学的那一刻，第一个想到的是高中老师，第二个想到的是初中老师，第三个想到的是小学老师，甚至于想不起来我这个启蒙老师，我也仍然会有那股暖流涌上心头。作为我想要经常有这暖流的涌现，就需要我走近学生，理解学生，做他们的真正的良师益友。
一、走进学生的世界
走入孩子们中间去，我认为保持一颗童心很有必要。作为一位教师，工作的对象就是学生，理应懂得保护学生童心的重要性。在实际教学中应该引导学生用童心去深切的感悟丰富多彩的生活，用独特的方式表达生活，学生个性的种子就能生根，开花，结果。美国作家门肯也说过：“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”我们都应做一个拥有童心的教师。，真正以童心关照童心，会达到意想不到的课堂效应：
（一）、缓解师生双方压力 ----解压效应
所谓“解压”，是指在教育中的精神和心理上的一种释放，一种愉悦。这种解压是双方的，一是老师，二是学生。师生双方的解压应是以原生态的“寓教于乐”观点为基础的，强调人性化的操作。
当今的老师在教学上的压力之大，我想更多的是因功利心的驱使，在教学中的心理变得越来越复杂，“负重”教学让教师苦不堪言。这都是自寻烦恼，若能带着一颗童心去教学，心理上就会单纯、透亮起来。心里的压力小了，在教学中少了种种束缚，就会更得心应手。而有童心的老师，必是一个令学生感到不害怕的老师，学生在课堂上也会更放松。
在教育学生过程中，带着一颗纯真的童心，可以进入学生的世界，感悟童心，了解学生；能让学生感受到一种朋友式的友好和关爱，加深与孩子间的感情；同时我们师生双方也能不断地缓解压力，使各自的精神更加振奋，心情更加愉悦、开心，更有活力和热情。在课堂上，师生的心理压力减轻了，积极性和主动性都得到了提高，课堂效率也会相应提高。
因此，以童心关照童心，就能更好的缓解师生双方的精神和心理上的巨大压力，使课堂充满人情、人性，达到一种“解压效应”。
（二）、建立新型师生关系 ----合作效应
所谓“合作”，是指师生在课堂交流过程中应提倡“协商”，从而建构一种个体充分自由状态下的团体秩序，锻造一种发挥个人优势、特长的团队合作精神。
过去的课堂，因老师以领导者、权威者的身份自居，使得课堂上的师生关系紧张、气氛沉闷，学生长期处于“不合作”状态。这种不合作表现在老师与学生、学生与学生间的不合作。而在知识经济迅猛发展的今天，我们都应着力探索新的教学模式和师生关系，为提高学生的素质，全面发展学生而开辟一方沃土，而合作型学习方式正是这一方沃土上的瑰宝。
在学习上我们应该是孩子们的组织者、引导者，是和他们共同学习的参与者。我想，只有先创造一种良好的人际氛围，才能创造师生之间融合的合作型关系。要想达到这种效果，老师们就必须具有一颗童心。只有当老师带着一颗童心走进课堂，走近学生内心深处，才会在身份上和地位上与学生平等。如今的课堂上，教与学的关系也应该是平等、协商的合作式关系，而不应该是“君临天下式”的。在这种前提下，才会使师生关系发生真正改变，在平等的基础上交流、合作，创建和谐课堂，达到“自主、合作、探究”的目的。
因此，以童心关照童心，就能让师生打成一片，改变过去沉闷的师生关系，培养学生的团队协作精神，从而达到一种“合作效应”。
（三）、促进学生人格提升 ----延伸效应
所谓“延伸”，是指学生通过对课堂上内容的学习，不止是在知识水平和各种能力上有所提高，在思想和人格上也有更多提升，使学生得到终身发展的目的。
在当前这个物欲横流的社会里，学生毕竟是社会中的人，一些不健康的思想观念也势必会影响他们，使他们的一颗童心逐渐被腐蚀、被同化，无法树立正确的人生观和价值观，导致他们的人格不断扭曲变形，这给教育带来了更多的负面问题。
事实上，人的价值观的形成是一个渐进与生成的过程，这个过程应根据学生的年龄特点科学安排，逐步达成，而并非给他“谦虚”的概念就会形成“谦虚”的品质。我们教育的对象是孩子，他们有着和我们不一样的文化和价值，不能用成人的思维模式和价值观来衡量他们。因此，我们只有带着一颗童心，以孩子的思维来引导学生，以孩子的言行来教育学生，才能熏陶感染学生，起到潜移默化的作用，使学生形成良好的品质，树立正确的人生观、价值观。
都说“教师是人类灵魂的工程师”，这足见教师所从事的是一项与学生的灵魂、人格息息相关的事业。而一个高高在上毫无童心的老师，是不可能真正走进学生心灵的，更不用说能对学生的人格产生影响。作为社会人，教师也许会有几副面孔，但面对学生，教育者只能有唯一的面孔：儿童般的情感，儿童般的兴趣，儿童般的思维，儿童般的纯真。卢梭在《爱弥尔》中告诫教育者：“不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。”
因此，以童心关照童心，当教师真正了解学生心理，并且以一颗童心去体察、关照、影响孩子的童心，才能使学生易于、乐于接受你的为人，才能欣赏、认可你的人格魅力，从而影响、促进学生的人格不断提升，实现最终的“延伸效应”。
二、        理解学生的世界
     教师要尽可能让教育充满阳光，充满关爱，充满理解，教师要把握“爱”与“严”的尺度。教师对待学生的爱要用母亲的热情去关怀，用母亲的无私去奉献，用慈母般的爱动其心，用父亲般的严厉去导其行。这样才能让我们的教育充满人性。在学生的成长过程中我们要体面维护学生的尊严，幽默而要智慧地处理学生的过失，这样既保护了学生的自尊心，又尊重了学生的人格。在心育里，对孩子多一些理解，少一些责备；多一些激励，少一些批评，
上午，第二节课，我一跨进教室，班长乔欣悦就说：“老师，郭恒的30块钱不见了。”这一说，还真来劲了，“报告老师我的二元钱放铅笔盒也不见了。”“报告老师，我刚买的橡皮也被人偷了。”……从教室的不同方位，不同的“声音”中传来“汇报”，班里最调皮的学生在那想偷笑，又急忙掩口，因为他的目光碰到了我的目光。此时，我已经学会了用眼睛说话。学生们直勾勾地望着我，统统等着我电闪雷鸣大发作的目光。我忍了一会儿，后退一步天地宽。为什么要让学生们牵着走呢？我很快把冲到脑门儿的火压了下去。更何况学生“丢”了东西，是老师最难处理的，凭这节课破案也是绝不可能的。
我送给全班同学一个笑，很坦然，示意学生们坐好，说到：“看来我要当一回福儿摩斯了，可是我不想现在就破案，得给我收集线索的机会。现在我们最重要的任务是什么？”学生们也都会心一笑，齐声说：“上课。”这节课同学们都很认真，我丝毫也觉察不到谁有忐忑不安，不禁让我感到事情的棘手。
丢钱是在第一节课后，钱肯定还在教室或孩子的身边，第三节课正好是音乐课，我走到教室很想来个大搜查，可我又觉得大大的不妥，这样会伤害到没拿的同学的自尊，也有损老师的尊严。正当我左右为难的时候，我看到我们传达室，很像超市里的监控室，“有了！”我不禁高兴地叫出了声。等孩子们放学了，我故意坐在电脑前聚精会神的观看录像。第四节课，我假装满脸的沉重，同学们看到我阴沉的脸，连一口大气都不敢出，个个笔挺地坐着，我声张虚事地扫视了全班，等了一会儿，低沉着声音说到：“我已经经得校长的同意，查看了我们学校的监控录象。”教室里顿时不安起来，同学们的眼光都在四处寻找，有的还叫起来：“摄像头肯定是在那！”“肯定是，那有个小洞。”我看大家已经上套，我接着说：“我一直不想请示校长是不想把我们班的丑事让校长知道，可是我也没有别的办法，只有监控录象是铁证，谁也逃不掉，我现在也已经知道钱是谁拿的，而且还知道了好多我所不知道的事情，校长说了，要给你们一个机会，只要你能自己承认错误，那么校长就不追究了，他说‘知错就改还是个好孩子’，现在老师请同学们拿出书包遮好，我给你们纸，把自己有做的错事给写下来再写上名字，没有的同学就写没有。”我提高声音说“记住这可是你改正的一次，也是唯一的一次机会，自己不把握好，张老师是一点也帮不了你，校长说要对不诚实的孩子严惩。我也和校长向同学们承诺，绝对为诚实的孩子保密。”这时学生中一阵嘘唏，有的觉得好奇，有的觉得有些刺激，也有的脸上感觉有些茫茫然的，大都觉得像在做游戏一般。同学们似乎都在搜索着自己是否有过错，一会儿，有的同学轻松地写下来，脸上露出得意的笑，有的笔头显得很沉重，写了涂，涂了又写……纸头一张张交上来，我的心也揪着，不知这招管不管用。
           中午我连饭也来不及吃，就开始翻看纸条，这让我欣慰，欣慰的是案子破了，就连上学期的也一起破了；这也让我担忧，担忧的是这纸条反映出了好多我所不知道的东西：“我拿了某某的橡皮。”“我坦白，我拿了某某的一元钱。”“我拿了妈妈放抽屉里的十元钱，买东西吃了。”……我数了数居然有十三位同学犯了这些错误，分别找他们谈话时，为了不引起同学们对他们的怀疑，我还找各种各样的借口叫他们来，可是他们居然还心不跳，泪不流。这时我觉得大道理对他们似乎一点也不起作用，我又全身心地站在孩子们角度去问他，“你想拿的时候怕吗？万一被人碰个正着，你不怕倒霉吗？”“你拿别人的钱后，你安心吗？”“当同学告诉老师，老师要追查时，你心里的滋味又怎样？”……慢慢地一颗颗顽石被熔化了。下午最后一节课，我郑重其事地说，钱已经找到，我们不要再去追问钱是谁拿的，他已经知错认错了，我们又何必耿耿于怀呢？不管是出于哪种原因，随便拿别人东西的行为是错误的！但这位同学有错就改的勇气还是令人敬佩的！我希望私自拿别人东西的行为，在你身上以后不再发生，我更希望这样找东西的方式在我们班级里也不要再重演。 ……在学生犯错误的时候，给孩子创设一个台阶下，其实是给孩子一个认识、改正的机会，学生就会从教师的理解中体会到教师对他的爱护和人格的尊重，学生从获得这个尊重开始，就可能对自己的言行进行反省，实现“内心矛盾和斗争”并内化为自觉的行动。不要让学生产生自己成了坏孩子，成了见不得人的坏学生，甚至认为自己已经酿下了无法弥补的过失，以至于滋生“破罐子破摔”等我们不愿见到的下场。相反，我这样地“破案”后，教室里风平浪静，再也没有出现过类似的“丢失”事件。这不正说明这样的处理方法是可取的吗？所以，当我们遇到学生言行不诚实、不规矩时，就以一颗理解的心，一颗期待的心，给学生悔过的机会！让我们的学生心存感激地改错，让我们的学生毫无思想包袱地改错，让我们的学生彻彻底底地改错。愿他们经过理解的洗涤，深情地期待，成长为诚实守信、勇于改错、一身正气的好学生、好小公民！
走进学生的世界，理解学生的世界，这既是老师个人发展的需要，更是新时代对老师提出的新要求。祖国要强大，民族要发展，都离不开教育的进步与发展。二十一世纪的中国教育者，要致力于培养有创新精神与独立人格的人。努力成为学生的良师益友吧，让我们的下一代在温暖、理性、和谐的环境中成长，让他们敢想、敢说、敢做，从而能承担建设祖国明天的重任。同时，让那股暖流也能常驻我心中！