众人拾柴火焰高

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众人拾柴火焰高

谈小组合作在班级管理中的作用

【内容提要】班级管理工作在新的历史条件下有其自身特殊性、艰巨性和复杂性，合理运用小组合作管理能够产生举足若轻，事半功倍的教育效果。在实施过程中要注意合理组建、科学分工、恰当激励、适时指导，就会充分发挥每个孩子的潜能，促进孩子主动参与，全面发展，从而使班级管理走上良性循环的轨道。

【关键词】小组  合作  分工  激励  指导

小组合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所说现在实行小班化教学，班中人数控制在30人左右，但单靠一名老师来教育，必定会有所疏漏。可如果化整为零，采用小组合班级管理，每个人都是管理与被管理者，每个人都是教育与受教育者，情况会大有好转。这里所说的小组合作班级管理模式是指班主任在多方面对全班同学进行考察基础上，根据学生的不同特点将全班学生分成四人一组的若干个同质组，小组成员一起从事学习、活动、班级管理共同完成学习任务，实现发展目标的一种班级管理的方略。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。社会的不断发展，要求人日益成为真正的人，这就要求我们在班级管理中必须树立人本管理理念。班级人本管理是指班主任把学生是班级管理主体作为基本出发点及核心，由此围绕调动学生积极性、创造性及个性发展而展开一系列活动，班主任只有用这个理念来指引自己的工作，才能把绝大部分学生培养成为能力突出人格健全适应时代发展要求的人才。

那么，小组合作的管理机制究竟怎样实施呢？笔者主要是从以下几个方面着手的：

1、合理组建

小组合作管理的关键是小组的组建。如果小组间的实力水平相差悬殊就无法互相督促、公平竞争。为此，组建小组前教师对学生的学业水平、能力倾向、个性特征等有充分了解。在根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、性别等进行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组。组内异质就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。将他们的座位相对固定在一个区域。这样既能保证公平竞争，又便于开展小组协作活动、利于优势互补。通过实践-反思-再实践，我们发现，要顺利的开展研究讨论，增强学习小组成员间的合作意识，小组成员的人数很重要。小组成员的数量控制在4-5人为最好，人过少或过多都会一定程度上影响讨论质量。

2、科学分工

小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中，所有的成员都承担着一定的责任：每个人都负责一大一小两个以上的学科学习（检查作业、出相应测试卷并进行批阅）；每个人都负责一项以上行政管理事物（或纪律、或卫生、或两操、或食堂、或文明、或统计、或外交）。这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现，其结果不仅对个人负责，同时也是对小组负责。

在进行合理分工的同时，最重要的是选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系管理的效率和成败。组长必须有非常强烈的集体荣誉感、能带头、有威信、有组织能力。组长的推出可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长明确职责及相关要求，同时要给小组长以充分的信任与支持。

3、恰当激励

为了增强小组合作管理的意识，要及时引入竞争激励机制，来增强小组的凝聚力、竞争力。只有有了它的保证，才能督促每个学生，不仅要完成自己的学习任务，还会关注组内成员的学习状况，才不甘心自己组比别的组落后。为了比其他组学得更好，才会尽全力投入到学习之中，不给自己的组抹黑，真正树立“组荣我荣，组耻我耻”的观念。

激励要做到物质激励与精神激励想结合。制定相关评比机制，从纪律、卫生、学习、文明、活动等方面进行量化考核。每天组内统计，推出组内日明星；每周全班统计，推出一周组明星，推出一周获胜组。获胜者要在班级评比栏内标注出来。月冠军的获得者给家长发喜报，个人和小组的照片要发到班级网上。在评比的过程中教师不但要关注那些优等生，更要关注所谓“差等生”，当他们有进步时要及时表扬，甚至破格加分。最近笔者在尝试获胜者的另一奖励：选组位。获胜的小组可以在串组时优先选择座位，尝试两个月，效果较好。

4、具体指导

学生小组合作管理并不是说老师就彻底解放了。在合理分工、明确评比细则之后，如果放手让学生去做，那等待着的一定会是失败。没有人先天就会管理，会教育。我们教者不也是经过大学的学习、工作后的经验积累才会管理的吗。所以，教师在完成分组后马上要做的就是工作能力的培养。要培养组长如何调动组员的积极性，如何调控课上讨论的进程，如何与组员进行沟通；要培训课代表如何检查作业，如何出测试题，怎样给组员讲题，怎样才能确知组员听懂了自己所讲的内容。要明确教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。特别是要注意适当调整学习与工作的重点，始终把握整个班级学风、班风的整体导向，防止出现意外、混乱、困难的局面。

在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

通过两年的具体实施，笔者发现小组合作学习应用于班级管理中，能充分体现主体的平等性，强化群体合作意识，激发学生的参与管理的热情，在自主管理中增强学生的自我约束，充分挖掘学生的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。

【参考文献】

1、《再议“合作学习”》2008.4

2、《做最好的班主任》李镇西著 丽江出版社 2008.1

3、《第56号教室的奇迹》 （美）雷夫·艾斯奎斯  中国城市出版社2009.8

4、《班主任兵法》万玮 华东师范大学出版社 2009.6

5、《一个朴素教育奇迹》 周德藩主编 南京大学出版社 2003。10

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