班主任改变观念是提高质量的关键

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比如在上语文复习课时，教师可以尝试给定学生复习框架，从字、词、句、段入手，然后把课堂还给学生，放手让学生做主角，教师坐到学生当中仔细认真地聆听学生整理归纳要点，集思广益，再加上教师的适当点拨，复习的脉络逐渐清晰，学生在不知不觉中学习和体验了知识体系构建的方法与过程，渐渐地明白其实做学问也没有那么遥不可及，让他们品尝到学习的乐趣，从而激发起学习的热情，培养起学习的兴趣，更积极主动地投入到学习活动中，大大提高学习的效率。置身于这种宽容、随和、开放的课堂气氛中，学生会情不自禁地感受到自己是课堂的主人，敢于各抒己见，真正进入学习角色中寻求探索新知。

4、在与学生的交往中，教师微笑着体会童心，成为一缕温暖的阳光，就能化掉那层师道尊严的隔阂，建立起一种全新的民主健康的师生亲情。在课堂教学时，教师善于敏锐地抓住学生瞬间迸发的极富个性的思想火花，尊重学生的独特见解，从孩子的角度换一种思维方式，与他们共同探讨解决问题的方法，允许并鼓励学生质疑，生发出智慧的触角，实现零距离的思想碰撞，互相分享感受体会，真正实现“双赢”，那样，“集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后”。正因为教师与学生同为独立完整的生命个体，各自有着不同的个性特点、兴趣爱好以及生活经历，所以温暖的阳光有利于双方缩短彼此间的心理距离，互相增进了解，真正平等相待，有利于互相发现对方的优点，更乐意接受彼此的建议，也能在潜移默化中彼此互相取长补短，共同健康成长。教师这缕温暖的阳光点燃了孩子们个性的火花，给予他们更多的人文关怀。

5、应把评价定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展的功能。这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能是学生评价改革的核心，它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，突出以人为本的观念，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

前不久我从报上读到过这样一则故事：一个失去了左胳膊的孩子十分喜欢柔道，父母怜其残疾送他进了练习班。老师见了他以后，整天就教他一个招式。看着其他学员灵活的身手，不凡的成绩，那孩子也问老师什么时候教自己新的招式，可老师只是微笑着肯定他的成绩，并鼓励他继续练。孩子相信老师，反反复复、一丝不苟地练着。有一次，他报名参加了比赛，没有想到就用这一招连赢两个对手，顺利进入决赛。在决赛中，对手见他既瘦弱又有残疾，由于轻视，再一次品尝到孩子那一招的厉害，最后那孩子果然获得了冠军。回家的路上，孩子不解地问老师，为什么自己只凭这一招就能夺得冠军？老师答曰：一是你这一招练得太精妙了；二是对手若想赢你，必须先抓住你的左手……

这位老师的做法，不由再次印证了“以人为本”的教育评价理念。“尺有所长，寸有所短”，每个人都有其所长之处，也必然有其所短之处。老师对学生的评价不应该只是简单的与他人作比，更应树立以人为本的评价观念。针对不同的对象，灵活应用各种不同的评价指标，时时体现出对每个孩子的观注和关怀。故事中的老师每一次微笑，每一次肯定，都是对孩子最好的评价。人人都知道，柔道这项运动是需要手脚并用的，可那位老师却通过“只教一招”、“只练一招”这样简单易行的方法，让一个残疾的孩子都获得成功的体验。我想，假如我们也能树立起“以人为本”的发展性评价理念，关注个体差异，发挥评价的激励功能，就一定能广收硕果。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同的特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价其核心是以学生学习为中心，强调在一个有利于培养学生健康，丰富个性的情境中通过老师的引导和帮助，激发学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。发展性评价所以就要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。教育评价的功能更重要的还体现在它的导向功能上。指依据评价目标，通过指标体系，控制指标体系，及以形成性评价为主的技术方法体系对教育活动发挥引导调控作用。

6、评价内容要多元化。评价既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。

学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对一个公民的基本要求。因此，在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识是技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。

在当前的教育和实践中，仍然不同程度的存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试设计的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。

举一个简单的例子来说，比如背诵课文，我们以往对学生的评价只看结果，学生背完后打个分数：背得流利的得80分，背得完整但有些夹生的打60分；而断断续续的有错误的打40分。教师由此表扬那些得了80分的，而批评那些得了40分的。其实，光看分数这一个简单的结果就对学生作出无端的评价，未必公正，更是很不全面的。因为她忽略了学生的背诵过程，不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的同学为了背诵一篇课文作了很大的努力，已经背了几十遍，只是他原来基础差，加上方法不对头。而得80分的同学只背了几遍。实行这种简单的片面评价，一些学生的努力就得不到应有的肯定，这样他们就会认为自己本，不从原有基础和学习方法上找原因，从而丧失了学习自信心。同时，得80分的学生，也许他读书方法有独到之处，原来的基础较好，这样的评价也不利于他正确的认识字，不利于他总结经验不断前进，反而会滋生沾沾自喜的骄傲情绪。再者，从孩子上小学一年级起，我们就一直为他们画一个标准答