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课堂教学评价的几个认识误区及对策 山东省济南市商河县赵奎元小学 赵泉治 251614 【摘 要】 随着经济的发展和社会的进步，教育教学改革也在不断深化，作为教育教学主渠道的课堂改革也势在必行。教学评价是课堂教学的重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学的效果。走出课堂教学评价的认识误区，才能使自己的教育教学行为更加专业化、科学化。 【关键词】课堂教学；课堂评价；认识误区 什么样的课才算是优质课，一直是教育工作者普遍关心、深入探讨的热门话题，下面就我多年的课堂教学实践以及听课所得谈一谈对课堂教学评价的几个认识误区及对策。 1. 误区之一：提问越多，启发式教学体现得越好。 持这种观点的老师往往在课堂上设置很多提问，这样看起来很是热闹，气氛很是活跃，其实这是对启发式教学的片面认识。 1.1教师应精心设计问题的内容和提问的方式。什么是启发？孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。”意思是说，启发就是要掌握火候，则不到他（学生）努力求懂而不能懂的时候不去启发，不到他想要说出而不能说出的时候不去启发，举一而不能反三，就不去教他了。[1]这句话告诉我们，启发的目的是引起学生思考，也就是说引导学生去主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。在教《题李凝幽居》一课时，我设计了这样一个问题：作者在当初写的是“鸟宿池边树，僧推月下门”，后来将“推”改为“敲”了，你们知道这是为什么吗？学生一听立即就去看书，思考。有的学生说，“推”显得不礼貌；有的学生说，“敲”写出了山的幽静；……这时，水到渠成，学生很快就掌握了。 1.2要把握好提问的角度、广度、深度。 1.2.1要注意提问的角度。一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准角度提问，可以活跃学生思维，帮助学生更好的理解。 1.2.2要注意提问的深度。 在教学中常会有这种现象，提问时老师和学生有问有答，教学气氛看起来很是活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很迷茫。有些问题学生一看就明白了，是不需要提问的。课堂教学要的是思维的活跃而不是气氛的活跃。因此，应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。 恰当的课堂提问，确实能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，启发学生思维，并及时反馈教学信息，提高教学质量。但过多的提问势必占用较多的教学时间，分散学生的注意力，从而影响教学质量。提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。 2.误区之二:多媒体教学就是优质课。 每到优质课评选时，授课教师就想方设法地用多媒体进行教学，好像不用多媒体就不是优质课。当然多媒体的使用提高了教学的形象性和直观性，更容易激发学生的学习兴趣，能提高课堂的效率，从而提高教学效果。可每堂课有每堂课的特点，有的课以讲授为主；有的可以学生合作探究为主；有的课以学生自主学习为主，多媒体的使用要因“课”制宜，切不可滥使滥用，否则会弄巧成拙。 可以说，多媒体辅助教学是把双刃剑，有它积极的一面，但也有消极的一面，关键是看如何运用之。不要一提到多媒体辅助教学就说都好，以为多媒体辅助教学是万能的，十全十美的，于是便大用特用。忽视了真正的教学备课，一门子心思去搞多媒体，那是本末倒置，这不是在发展多媒体辅助教学，而是在拖它的后腿。或者用多媒体辅助教学来装饰门面，搞形式主义，这就违背了我们搞多媒体辅助教学的初衷。[2]总之，我们应该扬长避短，充分运用多媒体辅助教学的优势，大力发展多媒体辅助教学。 3.误区之三：课堂容量大就是效率高。 在教学实践中，有些教师片面追求课堂的大容量，认为课堂容量越大效率越高，这显然是不正确的。现代教育理论告诉我们：“少则得，多则惑”。 现代教育理论告诉我们:“少则得,多则惑。”我们可以把学生课堂接受知识的情况用“往瓶子里倒水”来比喻,决定瓶子能接到多少水的关键因素是瓶子口的大小,而不是倒水的多少。学生的瓶口只能接那么多水,而你倾盆般的倾倒,只能是大部分都倒到瓶子的外面而已。[3]课堂容量过大，教学任务必然很重，要让学生通过自主学习去完成，时间往往不够用。教师为了完成教学任务，常常会不自觉的又走回以讲解代替学生自主学习的老路上去，学生又成了被动接受知识的容器。 由此可见，课堂教学的大容量在一定程度上成了推行课堂教学改革的阻力。课堂效率的高低，关键是看学生的学习效果，而不是看容量的大小。我们要灵活利用教材，积极创建动态生成的课堂；让学生积极主动的去学习，真正成为学习的主人，真正成为知识的探索者，学生学到的知识才牢固，课堂效率才能真正提高。 4.误区之四：课堂上讲的越少越好。 在当前的课堂教学改革中，有些领导和老师认为课堂上讲的越少越好，有的学校甚至对老师讲课的时间提出了明确的限制，其实这种认识是错误的。不同学科以及同一学科的不同内容具有不同特点，每节课讲多长时间要具体问题具体分析，坚持一切从实际出发，不能一概而论。同时教学也要因材施教，要根据具体的学情，作为课堂学习的组织者和引导者，要以学生学的实际，进行合理的组织教学，若只追求形式，机械的按某一固定模式教学，而不考虑教学实际情况，只能会适得其反。课堂教学老师教的多少应该以学生的学习实际需要而定，并非是说讲的越少越好。 以上是我对课堂教学评价的一点粗浅认识。当然课堂教学评价不是一成不变的，它随着社会的发展而不断的发展变化。在课堂教学实践中，只要紧紧把握住教师主导，学生主体这条主线，大胆创新，勇于探索，不断反思，就会走出认识误区，使自己的教育教学行为更加专业化、科学化。 参考文献： [1]潘玉堂 .我的教育情缘.[M].现代教育出版社-北京：2010.5，（108-109） [2]骆德汉等.多媒体教学效率和效果的研究与探讨.[J].《教育与现代化》.2002.2(23-27) [3]曹洪兰.数学课堂容量大不等于效率高 [J]《新课程（教育艺术）》.2011.3
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发表于 2015-6-4 15:55:54
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