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新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者、合作者。简单的说，我们的课堂是学生自己的，在实际的教学中，我们往往不自觉的犯了反客为主的错误。总怕学生不理解，教师不停的在讲，学生在被接受的学习；最后导致学生参与课堂教学的积极性不高，甚至直接把孩子爱学习的好奇心都消耗掉了。学生深处的创造力和探索创新能力得不到发展。所以，我们教师应该彻底的去学习新的教学理念，把这些理念用到自己的教学中去，回到自己的位置。让学生主动的参与课堂，老师做一个伯乐去发现我们课堂一个个有自己想法的千里马，给他们适当的鼓励和和启发，让学生在真正参与课堂学习活动中获得必需的知识，得到不同的发展。我个人认为从以下几个方面去实施： 一、 创设能让学生走进的情景， 我们现代的教师有很多学习模仿的机会，所以我们接触的新颖教学模式多种多样，但是最关键的是适合自己的学生。每个学生都有个体差异性，推理过来每个班级的孩子也有很大的差异性，再新颖的情景不如能让学生走进的情景，如在二年级混合运算整理与复习的教学中，课本是设计了花店的情景，但是对于农村孩子来说，花店是陌生的，大部分学生没去过，这样教学起来很空，更别提学生能走进来。我出示了学生刚刚观看的一部动画电影《熊出没之年货》，以它为情景设计了光头强买年货帮他算价钱（复习解决问题）；熊大熊二比赛帮光头强重新买年货（复习混合运算的基本运算顺序），最后提问题。一下子激发了学生们兴趣和需要，让学生在走进情景的同时加深了对混合运算的理解和复习。 二、 不做敷衍的交流，剥去华丽的“动态”外衣 新课标强调教学活动必须能激发学生的兴趣，学生的学习应当是一个生动或活泼、主动地和富有个性的过程，合作交流也是数学学习的重要形式。但是如何在课堂上实现有价值的、有效的交流一直是我很头疼的事，也听过很多专家去讲解这一块，合作交流不是简单的你我对话；应该是学生在课堂上发现问题，说出自己看法同学之间碰撞出思维的火花的过程，这样的合作交流能让学生真正去把握课堂上所学的知识。如在教学有余数的除法当中，让学生摆小棒中发现“余”这个真正的意义，但是我要求让学生把自己摆的过程有创意的讲给其他学生听。在这个你讲我讲的过程中发现更多问题，一堂课下来完成两课时的内容，摆摆---讲讲----发现问题----互相解决问题完成了具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。加深了对有余数除法的理解，而且我发现孩子的语言表达能力比你想象的要很多。 三、 教给孩子更多的学习策略， 我是执教低年级的老师，我一直相信从低年级培养孩子学习学法和策略和是很重要的，我也一直在努力的去做。现代的社会需要人人都要终身学习，学好习不如会学习，那样学生会有更多的时间发展他们的综合素质，反过来服务自己的学习。在每节新授课中我先让孩子去发现如何才能更快的学会这些知识，把这些方法汇总起来就成立学习某个知识点的策略了。每节新授课接受我总是问学生一个问题“你有什么好办法把它很快学会？” 学生思考，老师指导，孩子们就会走进属于他们的课堂，主动去学习。 四、给孩子一个阶梯式的练习，让所用学生参与进来 我们不是生产产品，我们面对的是活生生有个性的个体，个体差异性需要我们因材施教。阶梯式的练习模式可以满足所有学生的需求，太简单的练习拔尖学生吃不饱，太难的练习后进生够不到，这样导致优等生学习不积极，后进生讨厌学习。阶梯式的练习就可以兼容这两者，这样孩子们都能在课堂上找到自己的位置。如在有余数除法中，我们班有一个学生接受能力稍慢，我要求他先掌握计算题，这样就提高了他学习的积极性，发现他近段时间也能主动回答问题。完成作业超出我的预料。 给孩子一个完整的课堂，他们会给我们一个个惊喜。 | 
发表于 2014-6-12 07:43:29
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