点拨在课堂教学中独具魅力

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说到点拨，似乎有两个人绕不开。一个是两千多年前的孔子，他老人家“不愤不启，不悱不发”的名言应该是我们今天所能看到的中国教育史上最早的有关“点拨”的阐述；一个是二十多年前第一个提出“点拨法”的安徽省芜湖一中语文特级教师蔡澄清先生。蔡先生的“点拨法”以其扎实的理论基础和具体的操作方法，在全国中学语文教坛引起了强烈反响。为探索有中国特色的语文教学体系提供了一条有效的途径。           
    尽管“点拨”教学思想影响了我国的教育界两千多年，但人们对“点拨”的研究还不够深入，在课堂教学中，点拨不适时，点拨不到位，点拨不得法的现象屡屡发生。面对课堂上一个个鲜活的生命，怎样在课堂教学中通过“点拨”让一个个鲜活的生命都发出智慧的火花，应该是每一个教育工作者特别是语文教育工作者首先要解决的问题。
本文我想结合自己的教学实践来谈谈怎样的“点拨”才是成功的“点拨”。
一、成功的点拨教学要充分激趣
兴趣是一种持久稳定的心理活动，是学习的先导。真正有了兴趣，学习就无愁苦可言。我们要在语文教学中实施点拨教学，激发学生学习语文的兴趣，不妨从课堂的导入就开始激趣。
在教培根的《谈读书》时我模仿了“幸运52”，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者。
他是英国著名的哲学家、科学家、思想家。是莎士比亚的同时
代人，近代英国思想史上重要的代表人物之一，也是近代人类思想史上具有里程碑意义的杰出人物之一。著有《人生随笔》《新工具》等。这个人是谁？
这个开场白实际上是作者介绍，但因为换了一种方式，学生顿时有了兴趣，接下来的教学就顺利多了。
兴趣的产生与培养有一个反复历练的过程。更高层次的兴趣培养，是让学生先去读书，先去发现问题，然后带着问题进课堂。因此，我每篇课文教学前都是要求学生充分预习，要让他们在课本上划点批注。学生带着障碍进课堂，教师再出面点拨，帮助学生排除障碍，学生就会产生极大地满足感，并且初步尝到了战胜困难后的愉悦，学生自然就会从心底里升起一种强大的求知的力量，兴趣之花定然常开不败。
二、成功的点拨教学要善于设疑
“点拨”就是为学生扫除障碍的，学生的学习障碍有些是自己发现的，有的却是教师有意设置的。教师不仅要能在有疑处设疑，更要能在无疑处设疑。
譬如在讲《行道树》时，讲到“站在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树”时，我这样说道：行道树忧愁的是什么，快乐的又是什么？学生交流讨论非常热烈，并且答案出乎我的意料。最后我加以总结，并引用央视名嘴白岩松的“痛并快乐着”这五个字概括。为了让学生更好地理解，我便以自己担任班主任的感受说了三个句子：累并快乐着；烦并充实着；苦并收获着。学生报以热烈的掌声。这样的问题设置和点拨讨论很有意义，也很有价值，课堂气氛热烈，学生的收获也较大。
三、成功的点拨教学要相机而导
孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”人们在理解这一句话时，往往偏于“启发”和“举一反三”。其实，孔子在这里说了双边关系：一是愤、悱、一隅；一是启、发、三隅。如果说孔子特别强调“启发”这一教学原则与方式的话，那么，他对“启发”之前，学生所进入的学习情境和所产生的学习兴趣等相关条件，更是十分重视。语文点拨教学的精髓就是相机诱导，适时点拨。把握洞悉学生思维的量与质，在学生思维临界状态下适时点拨，相机诱导，这是提高现代语文教学效率的重要途径。
在教学《口技》一文时，许多同学对口技这一民间艺术不甚了解，抓耳挠腮，只是惊讶于文中所描绘的口技艺人绝妙的表演，这时我顺势给同学们表演了几种较简单的口技，让学生也亲耳听到了现场的声音，学生有了兴致，逐渐进入了课文情境，一节课来学生收获颇丰。我想，自己平时所喜爱的音乐、口技、魔术、书法等艺术形式有时还真能派上用场，自己感觉还不错。
因此，我们在授课过程中，学生回答问题之后，教师决不能仅仅限于尊重，只是一味地鼓励，精妙的点拨是点燃学生思维的火把，是推进课堂生成的动力。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班同学清晰地感受到这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一信息资源，教师可通过追问补充的方式让学生思考“向青草更清处漫溯”；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师应通过争论辩错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来。
有关点拨教学，可谈的方面其实是很多的，要真正成为点拨的高手，教师的个人素养、高超的教学基本功、先进的教学理念才是最最重要的。我们相信，只要每一位教师都能在点拨上下足功夫，我们的课堂定会充满生命的活力，我们的学生定会爆发出智慧的光芒。