科学教师如何科学备课

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科学教师如何科学备课

  郭玉宪

结合我的教学实践，谈谈科学教师应当如何科学地运用教材进行备课。

一、     科学课的目标设计上要注重“用教材”，而不是“教教材”

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙教育的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心。培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体现科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。因此，小学科学课的课程性质和设计理念就决定了科学不能是“教教材”的教学，不能把目标单一地定位于教知识。科学教师更多的应是“用教材”，同时更大程度上把知识教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机的和科学知识目标结合在一起。

    二、要认真钻研教材。结合刚刚接触科学课的教师往往都有这样的体会，拿到科学课本一看，三页纸的课文所有文字加起来达不到二百字，课文主体是大量的图片，图片的内容主要是提示设计多种多样的活动，感觉用这样的教材备课一点头绪都没有，课怎么上无从下手。但定当认真钻研教材和教参后，又会感觉到一节科学课包含的内容其实很多，如果完全按照教材模块设计时间上可能不允许，这就需要对整个课堂活动进行设想，哪些部分需要舍弃，哪些部分需要精心安排，在实际活动中学生会出现哪些情况，不同水平的学生会提出哪些不同的问题等等。因此要上好一节科学课，首先必须要认真钻研教材，结合教材精心设计课堂活动。

三、从实际出发，结合学生实际生活经验，让学生学未知的科学。

科学课程要从学生认知的特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学就在我们身边，知道科学与我们的日常生活密切相关，让学生在生活中学会分析和解决一些与科学有关的简单问题。我们要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，培养学生终身的探索乐趣，培养学生养成良好的思维习惯，掌握初步的科学实践能力。

实际教学中老师们都会有这样的感觉，在进行一节新课时，有部分学生在课前准备的和充分，或者说学生已经有了充分的生活经验，学生掌握的水平已经超出课上需要探索得出的结论，这就需要教师要了解学生的实际情况，然后结合教材进行重新设计，以保护学生学习未知知识的好奇心。

四、备流程除撰写教案外还要预测学生

撰写教案应从大处着眼,用新课标理念设计教学过程,因为,课堂是动态生成的,科学课的课堂更可能是变化无常。所以,这一教学过程可以是一个个大环节的设想,没有必要一定写得多么详尽。你也可以参考别人的教学环节,但是,不管怎样,教师心中要对整堂课的一个个教学环节应了如指掌,比如常见的科学课堂一般采用发现问题提出假说实验验证得出结论这一教学结构进行,虽然有的课侧重点有差异,但只要教师心中装着一个个教学环节,那么整堂课的课堂思路还是会十分清晰的。与这同时,科学教师还要从细微处入手,多为学生着想,尽可能地考虑本班学生的学习情况、能力水平,预测学生在科学学习活动中可能会碰到什么障碍,或许会遇到什么难题,如果真的出现了,怎么想办法去克服?怎么把学生从歧途中引入正道?等等细节一方面是考验教师的临场发挥、课堂驾驭能力,另一方面则是检验教师对学生前概念的了解情况,只要我们做到心中有数,我们就能以不变应万变.

科学是一门综合性很强的学科，内容涉及天文、地理、生物、化学、物理等等。但归根结底它们都属于科学。科学教育的目的就是培养学生科学的希望方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学技能为对自己日常生活中的指导。因此，科学教学过程中，要科学地用教材，认真钻研教材又不拘泥于教材，大胆地对教材进行设计和创造，让教材更好地服务于我们的课堂教学，让课堂教学的内容来源于教材却又远远好于教材。

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科学教学过程中，要科学地用教材，认真钻研教材又不拘泥于教材，大胆地对教材进行设计和创造，让教材更好地服务于我们的课堂教学，让课堂教学的内容来源于教材却又远远好于教材。