语文课堂 应多一些等待

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语文课堂  应多一些等待

       新课改的实施，新教材的使用，为我们的课堂教学注入了强有力的促进剂，使我们的语文课堂教学焕发出生机与活力。但是在课堂上，仍有部分教师由于过分追求教学的“完美”、“圆满”，担心时间被耽搁而完不成教学任务，总是把学生的提问、思考、解答当做“例行公事”，置学生于课堂以外，教学就成了演绎、完成教案的过程。语文课堂是学生在教师的有效指导下，学习语文的乐园、是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上，教师应该为学生提供充分从事语文活动的机会，这就要求教师学会耐心地等待。

一、    等待，给学生一个交流的空间。

课堂上经常会出现这样的景象，当一个学生的想法正符合教师所需要的想法时，教师会马上“明锣收兵 ”，开始下一个环节的教学。例如《春》这一课，为了让学生整体感知文章，教师用幻灯片出示了一个填空题：围绕着人与自然和“春”的关系，用一句话概括第二部分的内容：“人春，大自然春。”

结果出现了七种不同的答案：

1、人看春，大自然绘春。 2、人逛春，大自然呈春。

3、人赞春，大自然报春。4、人赞春，大自然现春。

5、人喜春，大自然现春。6、人赏春，大自然绘春。

7、人盼春，大自然现春。

在这些答案中，第六种答案是教师最需要的，于是及时表扬了这种答案的同学：“你真聪明”。接着，教师问同学们：“在这些答案中，你最喜欢哪一种呢？”一个学生马上站起来说：“我最喜欢第六种”教师一听非常高兴，马上称赞：“你真棒！老师也认为这一组最恰当”。此时，下面有位同学小声嘀咕：“我还觉得第四种好呢，“现”字把大自然写活了。“可是老师全然不顾，而是继续进行下一个教学环节。然而学生们并不善罢甘休，出现交头接耳的现象,老师高声说：“请同学们保持安静好吗？”总算稳住了学生。试想一想，老师刚才如果等一等 ，给学生一个平等交流的时间，让学生自由地发表自己的看法，教师再适时地给予点拨、引导，学生自然就会接受比较优秀的观点，从而积极投入到下面的学习中去。不同的学生在学习、探究知识的过程中会出现各种差异，这种差异是客观存在的。教学时教师必须关注学生的差异。课堂上，当学生出现差异时，教师就应该耐心地等一等，允许学生暂且保留这种差异，给他们交流的机会。他们在和同学交流的过程中，思维不断被激活，经验不断被唤醒，不断冲突碰撞中，自然会消除困惑，豁然开朗。

二、    等待，给学生一些思考的时间。

      教学时，为避免学生出错，教师常会亲自上阵，尽可能地扫清路障，确保学生解决问题的畅通无阻。例如《济南的冬天》一课，在整体感知“山”那一部分时，教师引导提问：济南冬天的山很美，让我们分别给这三种氛围中的小山起一个富有诗情画意的名字吧：

1、阳光朗照下的小山-----（）

2、薄雪覆盖下的小山-----（）

3、城外下的小山-----（）

沉默……沉默……于是，教师为了赶时间，千方百计地引导学生的思维，向答案靠拢，就这样学习难题轻松的突破了。应该说，教师这样的处理，的确节省了时间，确实让学生少走了许多弯路。可是这样有利于学生思维的发展吗？在问题前，教师首当其冲，给学生分析，其实正好限制了学生思维的发展。教师应相信学生，让他们去尝试、去碰壁，在碰壁中引发思考，才能激活学生的思维，促进他们的发展。实施新课程标准的今天，教师们都有很强的课改意识，在教学设计中，都能注意到改变学生的学习方式，倡导自主探究、合作、交流的学习方式。然而在实际教学中，又总是担心学生学不好，总是牵着学生的思维，用自己的思维方式影响着学生。其实，大胆地暴露学生的思维，让学生在尝试中发现，在尝试中体验，在障碍中寻求解决问题的方法，这样的学习才是真正体现学生主动地获取知识，而这样的获取知识也是学生最容易理解的，记忆最为深刻的。

三、    等待，给学生一个展示的机会。

      课堂上，教师经常担心孩子偏离自己预设的轨道，打乱自己的教学思路，于是，当孩子突然冒出新想法时，教师便想方设法遏制他。例如在《春》一课导入中，教师情境导入：“春天的景色很美，谁能用语言描绘一下，你心中的春天的美景呢？”一个学生兴奋地说：“我到黑板上划出我心中的美景吧！”教师怕影响了自己的教学实间、教学任务，赶紧制止说“下课后，有兴趣的同学自己画一下你心中的美景好吗？现在，我们共同去欣赏朱自清笔下的春天的美景！”学生无言以对，只好默默的坐下。这样教师受着教案的限制，毫无防备学生会自告奋勇展现自己。处于课堂的设计，只得委屈学生重新回到起点，与教师齐步走。其实，教师若能在此处顺坡下驴，等一等，给学生一个展示的机会，相信课堂会更精彩，师生会有更大的收获。

四、    等待，给学生一个反思的过程。

      课堂上，当学生的回答出现差错时，教师经常会发出权威性的话语，一言而改之。例如《闻一多先生的说和做》中，有个学生在判断修辞时把“给衰微的民族开一济文化的药方”的修辞说成是夸张。教师急忙纠正说：“看清楚了吗?这个句子把什么比作药方？再看把衰微的民族当作什么来写的？”在教师的帮助下，学生知道了这个句子的修辞是“比喻”和“拟人”。其实错误已经出现，教师应该耐心的等待，给孩子一个反思的过程。让他们自己去讨论，自己去否定、修正原先那个错误的判断。自己去推理，原比教师直接告诉要有效的多。

课堂上，当学生出现差错时，教师不要急于修改、更正他们的错误，不要急着把正确的答案告诉学生，把完整的结论灌输给学生，学生在没有经历新实践，探究体验的无意识状态下，其所得知识是模糊不清、不透彻的，是很容易淡忘，不够可靠的。停一停，给学生以等待，给学生一个反思的过程，让学生在反思中不断地去调整自己的认识，同化、重构新的知识。

    课堂上，我们应多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会、多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，学生就多一些与他人合作的机会和体验、多一些对知识的理解和提升……学会等待，你的心中就装下了班上的每一个学生；学会等待，课堂才能充满了灵活与活力。让我们每一位教师都学会等待吧！