浅析小学生行为习惯的养成

2012vip12727

浅析小学生行为习惯的养成

俗话说：“嫩枝易弯也易直”，这说明了加强学生行为习惯养成教育的重要性。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。那么，怎样才能抓好小学生的养成教育呢？下面我谈一谈自己的实践和看法。
一、 强调校纪校规，规范学生行为习惯
先哲朱熹说：“论先后，知为先，论轻重，行为重。” 可见知与行是不可分的。 对学生进行行为习惯养成教育应以学生的认知特性为出发点，按照先入为主的规律。于是我把每学期开学的第一周定为良好行为习惯养成教育周，向学生宣读学校规章制度，提出新学期的新要求、新目标和新希望。例如：这个学期我班由一楼搬到三楼需要上下楼梯，而二年级学生以前很少上下楼梯，于是第一节课就对学生进行“上下楼梯靠右行”教育，我带领学生从一楼走到三楼教室，边走边讲解，特别是楼梯转角处，给学生强调：上楼时走里面，下楼时应该走外面。学生第一次走时，唧唧喳喳，你推我挤。见此情况，我又进行了第二次，第三次的训练，对于部分有困难的学生，还进行了单独训练，让所有学生真正明白“靠右缓行”该怎样做。又如：果皮纸屑不随手乱扔，不在校园内奔跑、追逐、打闹，不攀高，不滑楼梯扶手，坚持课前一首歌，按要求做好课前准备，上课积极参加讨论，作业不欠帐，课余时间多看课外书籍，拓宽知识面等等。
二、与家庭社会相结合，形成养成教育的合力。
《小学生德育纲要》明确指出：“学校实施德育必须充分发挥校内、校外各种教育途径的作用，互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。”家庭是儿童首先接受教育和影响的地方，家长是儿童接触最多最亲近的人和第一任教师，家庭教育在很大程度上，影响儿童的成长。凡是家庭教育抓得紧，抓得好，儿童受到良好的教育，在学校里接受教育就比较快，反之就比较困难，进步得比较慢，如：我班闵洋同学散漫、经常不做作业，批评多次都没效果。一次我问他为什么不完成作业时，他回答说：“天天下午放学回家，爸爸、妈妈在家打麻将，也不做饭，让我出去玩，爸爸说，‘家庭作业不做没关系，在课堂上听懂就行了，我小时候就不做作业，考试一样考到好成绩’ 。”了解到这种情况，我立即去闵洋同学家进行了家访，与他父母进行沟通。他父母认识到问题后，我又对他们提出明确的要求，以自己的道德行为、良好家风、讲文明礼貌等影响孩子、督促孩子，让孩子承担一定的家务，不让孩子进游戏厅等等。在家长的密切配合下，闵洋同学不仅没有再出现不完成作业的情况，成绩上升了，学习积极性也高了，而且还改掉了张口就说脏话的毛病。
　  如果说，学校是行为习惯养成的主阵地，家庭是行为习惯养成的第一课堂，那么社会就是行为习惯养成的熔炉。人的成长过程就是人的社会化过程，社会化的过程伴随人的一生。在这个过程中，体验是不可或缺的，人只有在社会中，才能感受遵规守法对成长的重要。因此，教师要善于组织学生进行实践体验活动，充分利用社会为我们提供的丰富教育资源，让学生在实践中获得全新的感受，形成良好的行为习惯，养成优良品德。比如：清明组织学生祭扫烈士墓，缅怀先烈，到敬老院参加公益劳动等，通过参与社会实践活动，让学生从以往简单、空洞的说教变从身边的小事做起，自觉地养成了热爱劳动、热爱人民、珍惜劳动成果的好品质。　
　  三、 以身作则，发挥教师的表率作用
“学高为师，身正为范”。身为教师每时每刻都应注意言谈举止、衣着品行，都应给学生作出表率，因为在小学生的眼里，自己的老师是神圣的，教师的举止经常渗透于孩子的言行。对此，我深有体会。在我刚接手这个班时，由于我的咽喉不好经常有痰。有时我不注意，把痰随意吐在了地上。正是我这个不经意的小动作，误导了我们班的学生，许多学生也像我一样随地吐痰。当我发现问题时，我深深地自责。在一节班会课上，我对全班同学作了自我批评，告诉学生这是一种不良的行为习惯，教学生将痰吐在纸巾里，然后扔到垃圾筒里。从此以后我这样做，不少学生也像我一样改掉了这个坏毛病。这件事我想起来就后怕，由此可见，教师的每一个行动都是给学生无言的教育。
    我们班许多学生卫生习惯差， 果皮纸屑随手乱扔、教室里随处可见垃圾，可同学们却视而不见。我们严厉地批评、惩罚也只能改变一两天，时间长了又会重犯。针对这种情况，我首先组织班会展开讨论，使学生在认识上有所转变，但许多学生道理都懂，行动上却难以改变。于是我从自身出发，从平时的小事中对学生进行熏陶。平时，我走进学校、教室，一发现地面有果皮纸屑就随手把它拣起来，扔到垃圾筒里。自己的垃圾也从不乱扔。久而久之，学生就会养成了爱护环境卫生的良好行为习惯。
四、运用榜样力量，强化养成教育。
榜样的力量是无穷的。尤其是小学生模仿性能强，我们如果运用榜样人物的模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行动，少年儿童在富于形象性、感染性和现实性的范例中获得难忘的印象，就会对小学生具有明显的促进作用和“导向”作用。在榜样选择上我坚持“高、近、小”相结合的原则。
除了在思想品德教材和语文教材中选取一些伟人、革命烈士和先进人物的事迹，对学生进行思想教育外，我还发掘身边的榜样人物，为学生树立典范。小学生经常爱把自己与身边的伙伴进行对比，并模仿。我抓住这一点，从学生中树立榜样，在学生中评选出“文明标兵”、“礼仪之星”等等，并在班上张贴他们的相片、事迹，并且尽可能经常使用口头或肢体语言对学生进行表扬和暗示。使学生身边的小榜样们“小”得可爱，“小”得实在。让学生从身边的人和事，从集体当中受到教育，从而产生 “我也能行”的感受，对于学生行为习惯的养成将会起到强大的推动作用。
五、注重反复训练良好行为习惯。
“冰冻三尺非一日之寒”。养成良好的行为习惯不是一蹴而就的事情，必须长期坚持，反复训练，雷打不动，直到自觉执行为止。心理学上讲“知情意行”，知就是认识，行就是行为。一个人的品德自始至终都会从行为中自觉的表现出来。行为主要来自个人的认识。人的行为可分为三个层次：第一层面是被动的，即不自觉的，往往要别人不断教导，严加约束；第二层面是主动的即可以自觉的去执行；第三层面就是达到自动化的境界。如幼儿一旦经过多次地反复练习学会自己吃饭、穿衣、刷牙后，老师、父母就不用操心了，他自然会做好，这就叫做从小养成自理的好习惯了。我们在养成教育中要遵循这一规律，对小学生从小事抓起，从严要求，进行反复训练。只有当某种良好的行为或动作，通过强化训练，已经渗透到他的每一个细胞、每一滴血液和每一根神经中的时候，才能达到“自动化”的程度。这个时候他们的良好行为习惯才能算真正养成了。
“少成若天性，习惯成天然。”我们只有立足于“知”“行”统一的原则，在课内外进行有机结合，通过丰富多彩的校园文化活动，将行为习惯教育融入到学生的学习、生活各个细节，在潜移默化中培养良好的行为习惯，形成优良品德。

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