新课标下初中物理教学方法的探讨

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许多学生总感到物理难学，因而上课不愿听讲，下课抄袭作业，教学很难提高。究其原因,客观上，有物理学科自身的特点，抽象内容多，对逻辑推理、运算能力要求高；主观上，初中生认知能力参差不齐，传统的教学方法老师满堂灌输，课堂气氛沉闷,学生被动接受，享受不到成功带来的快乐。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在初中物理教学过程中，教师可通过以下几种方式激发学生的求知欲，提高学生的学习效率和学习主动性。

一、良好的师生关系是培养学生学习兴趣的前提

学生在课堂学习中，既进行认知性学习，同时也与教师进行情感交流。只有了解和热爱学生，尊重学生，诲人不倦，与学生真诚相待，才会和学生之间架起感情的桥梁，学生才会自然而然地对教师所教的学科发生兴趣。

传统的课堂教学，教师只注重滔滔不绝地传授知识，不考虑学生的接受能力，缺乏对学生生命的关爱和人格启迪，师生感情淡漠，缺乏沟通交流，束缚了学生个性和思维的发展。新课改要求，教师要和学生平等交往，教师要关心爱护每一个学生，表扬鼓励他们的进步，宽容善待他们的不足，建立民主和谐的师生关系。教师要加强自身修养，以广博的学识，高尚的人格，高超的教学艺术吸引学生，与学生建立深厚的师生感情。教师要以愉悦的心情走进课堂，面带笑容和学生平等交流，以和蔼的态度亲切鼓励学生慢慢进步。学生自然会由喜欢老师进而喜爱物理学科，增强了学生学习的兴趣和动力。

二、善于创设学生熟悉的物理情境

初中学生的心理特点是：学习情绪容易波动，学习持久性差，注意力难以长时间集中。英国哲学家斯宾塞说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶”。如果在课堂上，通过创设情境引发他们的好奇心，集中他们的注意力，就能有效改善课堂教学的氛围。如：在讲授速度概念时。可以将学生自己100米的速度和刘翔110米栏的速度，磁悬浮式列车和飞机飞行的速度进行比较。让学生在自己熟悉的情景中认识速度。在研究机械运动这一节时，教师可先向学生提出问题：法国飞行员在两千米高空抓到一颗德国的子弹，那我们的同学有谁能抓得到子弹吗?

三、充分利用网络资源，增进教学效果

通过网络辅助中学物理教学，化微观为宏观，化静态为动态，化不可操作为可操作。这对于全面贯彻新课程标准，提升学生综合能力具有重要的意义。

网络环境下的计算机具备强大的动画功能，可以帮助教师解决许多用常规手段难以表达的实验，如透镜成像（成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像的动态变化）；还可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化等一些实验。这些画面由于清晰、直观，并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度又能使学生较快理解，扎实记忆。

网络教学可把物理课堂引入新的境界，但是目前，在中学物理教学的实践过程中，计算机辅助教学的实践状况并不令人乐观，尤其是学校多媒体教学及多媒体技术设备不完善，物理教师对计算机辅助教学了解较少，操作不熟练，对课件的制作设计水平不高。所以，这种教学方式还没有被普及，仅仅有部分物理教师在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求才使用，多数教师的操作并不熟练，网络下的计算机辅助教学的优势还没有体现出来。因此，作为新时期的中学物理教师必须积极适应时代发展需要，更新观念，提高认识；积极参加熟练掌握现代化教育技术的培训，尽快提升教师网络环境下运用计算机辅助教学的能力；灵活、恰当地运用多媒体这一高科技手段，充分发挥其优势，就一定会收到良好的效果。

四、实验教学是提高学生学习积极性的有效方法

物理是一门以实验为基础的学科，初中阶段的许多物理概念、规律都是从实验中概括出来的。但是农村部分乡镇初级中学，物理实验课开设率较低，实验教学还存在很多不尽人意的地方，近几年虽然学校实验仪器得到了充实，受物理教师教学水平的限制，农村初中物理教师有的教学方法落后，“教参”成为课堂教学的主要依据。很多教师在实验中，往往只注重实验讲解和结论，不注意培养学生良好的实验习惯。然而事实上，学生对实验还是很感兴趣的，可通过以下两种方式增进实验教学的效果。

1、鼓励学生充分利用身边材料，做好课外小实验、小制作，加深学生对知识的理解。

物理中有很多重点难点问题是学生难以理解和掌握的，还有很多知识是很抽象的，学生在动手完成各种小实验、小制作的过程中，学习欲望高涨，参与意识增强，学到的物理知识就比较深刻、牢固。如：在解决有关摩擦力的问题时，学生普遍认为判断静摩擦力的方向比较困难。其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况，教师可以通过下面的实验帮助学生找到一种方法。将一只鞋刷刷毛向下地放在粗糙的平面上，用手水平地推鞋刷，观察一下刷毛向什么方向弯曲；也可以用两只鞋刷，使刷毛相对地放在一起，推其中的一只鞋刷，在不产生持续滑动的情况下，观察刷毛的形状有什么变化。从这些观察中，学生可以判断各自所受的静摩擦力的方向。

2、通过写小论文，提高学生学习物理的兴趣

教师可以组织学生写一些富有想象空间的论文，来提高学生学习物理的兴趣。例如，学习完摩擦一节以后，可以给学生布置这样一篇论文：假如地球上没有摩擦，我们的生活将会怎样？这样，学生参与的热情就会得到提高，还能锻炼他们的想像力和写作水平。

总之，实验课在物理教学中有着不可替代的作用，师生都要提高对物理实验的认识，并克服设备不足、实验管理人员缺乏等实际困难，想方设法加强实验教学。教师除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要培养学生的分析与创新能力。对于一些较重要、设备也较完善的实验，教师应鼓励学生纪录实验现象，正确理解原理、认真设计步骤、详细记录数据。特别是一些实验出现了误差后，教师要要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成一种严肃认真、一丝不苟的学风。

五、开展合作学习，带动物理偏科生

众所周知，初中物理知识很接近生活、很实用，但理论性较强。针对在物理学习过程中，有些学生出现的偏科现象，开展合作学习是一种提高他们学习成绩的有效方法。

1、合作学习能够激发物理偏科生的学习兴趣

偏科生是指因学习兴趣的片面性而出现特别不喜爱某些学科的学生。要想提高成绩，首先就应激活他们的学习兴趣，而合作学习就是激活他们学习兴趣的理想途径。

如果一个人单独研究，特别是对偏科生来说难度很大。如果两个人或几个人共同研究，集中大家的智慧，献计献策，相互取长补短，不仅能够轻松解决问题，更重要的是激活了学生学习的兴趣，从中体验到了学习的快乐。

2、小组合作学习能充分调动学生学习物理的积极性

为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在物理教学时，可把优、中、差学生混合搭配，使他们在教师指导下都能享受到学习成功的喜悦，从而树立对物理学习的信心。

学生的积极思维往往是由问题开始的，当学生遇到涉及面比较广的问题，学生回答不全面时，可以让学生分组讨论，使他们各抒己见，集思广益。他们在讨论的过程中，能锻炼每个人的语言表达能力，还能使他们积极思考，提出质疑、反驳，对别人的回答进行补充、更正。同时，还学习了用求同存异的方式解决问题，因合作讨论的过程也是明辨是非的过程。小组讨论过程中教师可指导学生从这一过程中矫正错误，得出正解，并时常引导他们想一想还有其它解法吗，还能从其它方面说明问题吗，等等。

合作学习是一种非常好的教学方式，但并非适合所有的物理教学内容。要选取合适的物理内容，明确目标，采取合理的分组分工，合理调控，那么，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是非常广阔的。

六、中学物理教师应充分重视自身综合素质的提高

只有教师的教学水平和自身素质不断提高，才能为改善学生的物理学习提供更大的空间。尤其是教师通过计算机对信息的检索能力，并学习在生活中的观察和操作能力，掌握认识事物的方式与方法。教师也应积极参加各种学术或经验交流活动，利用各种机会积极参加培训、考察，重视教师的“继续教育”，结合自身教育教学工作，努力挖掘当地各种科学教育资源。

七、在教学中培养学生的创新能力

要培养学生的创新能力，只有将学习的主动权还给学生，充分调动学生的主体作用，发挥教师的主导作用，学生的创新思维能力才有可能得到培养和发展。

1、巧妙设疑，培养学生的创新思维能力

物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情境变化的刺激，所以教师在施教中应尽量创造问题情境，将这些问题筹划为各种形式，给学生造疑，促使学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如：教师在讲授利用伏安法测电阻的实验时，利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能，还需哪些辅助器材？怎样测量？请说出你设计的方案并画出电路图。通过这种说疑、释疑的教学活动，就可培养学生探究科学的兴趣和创造性的思维。

2、鼓励求异，培养学生的创新思维能力

学生的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个为什么。对此，教师应引导和鼓励而不是压抑。科学发展史表明，思维的求异是创新思维的开始。教师在教学中要允许和鼓励学生“标新立异”“无中生有”和“胡思乱想”，从而达到培养学生勇于探索和敢于创新的思维能力。学生通过求异思维，不拘泥于书上所讲观点，敢于独抒新见，知识也就学活了。

3、注重参与，培养学生的创新思维能力

课堂教学是师生知识情感交流的场所，教师要多给予学生参与的时间和权力，鼓励学生讨论、质疑和发表不同意见和见解，形成师生间的能动交流。教师还要指导学生的学法，注重教法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”综上所述，教学有法，教无定法，教无止境。关键靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，使一大批具有创新思维能力的人才脱颖而出，从而使我们的教育蓬勃发展。

创新是知识经济发展的不竭动力，知识经济的竞争实质上是知识创新和技术创新的竞争，从根本上讲是创新人才的竞争。知识经济时代素质教育的核心是培养人的创新素质，因此知识经济呼唤创新型教师，只有广大教师树立创新意识，形成创新作风，具备较高的创新才能，才更有利于培养学生的创造思维能力，培养更多的适合二十一世纪的高素质创新型人才!