本帖最后由 2012vip12701 于 2015-10-30 17:14 编辑
历城区柳埠一中 王孝珍 作为一线教师，我们都深有同感，老师最大的困惑，就是一部分学生在课上总是置身课外，好一点的“独恶其身”自己玩自己的，最让人可气的是有些学生拉别人下水，公然、公开的调皮挑衅。这不仅是纪律问题，而是对教师的不尊重，会让老师对自己的授课水平、调控能力乃至个人魅力产生怀疑，因而更会让教师心情焦躁，在身体劳累之上而深感筋疲力尽，导致身心俱疲。 细究而言，是这一部分学生的思维轨道与教师授课的“场”不相融，一般是低于教师预设的思维水平。因而面对课堂这一脑力劳动领域，“你的高深我根本不懂”，他们只能徘徊于门外。刚开始出于礼貌和个人的面子，可能做做样子，时间一长，如听天书般的内容，加之过盛的精力无处发泄，因此就按捺不住那份狂躁了，于是出现了这种情况。我们往往把责任全部归咎于这部分学生，什么“基础差、品质差”，什么“别人为何听得懂，你为何不行”……一大堆的理由，让本身已对该科产生抵触情绪的学生，更是加深了内心的厌恶，后来就干脆畏而远之、恶而弃之了，是老师因自己的不理智将处于犹疑状态的学生远远地推出了门外。 以上是缘于自己的从教实例，而做的案例分析和心理追溯。 怎样才能根治这一宿疾？苏霍姆林斯基告诉我们：“如果设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么类似的情况是绝不会发生的！” 是啊，人人勤学、乐学，忙于其中，乐此不疲，哪里还有精力来忙别的呢？ 苏霍姆林斯基还为我们指点迷津： “在学习中取得成就——乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。” “教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。” 人是有尊严的！“人之初，性本善！”“尊重是人的高等需要！”谁又甘心承认自己的无能与失败而自甘沉沦呢？ 顺应这一心理需求，我们老师的责任就是要帮助他们节节进步，享受成功的乐趣。以一步一步的小成功，激励他们争取更大的进步与成功。 没有也不可能有抽象的学生。 以学生学习新诗曹操的《观沧海》为例，在接触此诗之前，学生们对诗人以及诗风的了解，对词句的积累储备，对内容的感知能力，对思想感情的感悟能力，赏词品句的能力，举一反三、拓展延伸、触类旁通的能力都是具体的，有思维尺度，并且是参差不齐、有良莠之别的。 教师只有把握准其兴趣点、生长点与最近发展区，才能顺流而上，助其跳一跳摘到桃子。 因此，让每一个学生都动起来，并不容易。 “教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力、才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个重要的因素。”（苏霍姆林斯基） 长期以来，在教育实践领域，对“技巧”一词一直争论不止，甚至讳莫如深。其根本原因还是在于定位不准。苏霍姆林斯基对于教育技巧的定位可谓返璞归真。学生是教育的主体。研究学生的已知点、未知点、发展点，这才是教育的技巧，可谓切中肯絮。 苏霍姆林斯基强调了备学情的重要性，并指出了具体的方法。 “不要向儿童要求他不可能做到的事情。” “在脑力劳动领域，对儿童要个别对待。” “能否保护和培育每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩上的看法。” 尊重学生，因材施教，分组教学，苏霍姆林斯基为我们提供了方法论。 由此，我想到了“教学一刀切”的弊端；想到了“分层教学”的重要性和必要性；想到了那些被冷落的“吃不饱”的学优生和被忽略的“吃不着”的学困生；想到了现行班额较大的班级授课制所存在的种种问题。 作为一线教师，有时真的感觉心有余而力不足。教育真的需要大刀阔斧地改革，我也只能热切的盼望理想的教育模式早日问世， 让每一个孩子都不会被抛弃，被放弃； 让每一个孩子的家长不再如此疲惫的给孩子补课； 让我们拥抱师生身心的和谐而幸福的成长！ 盼望着，盼望着…… （写在后面： 精神恒久远，思想永流传！ 时隔32年，苏霍姆林斯基的思想依然烛照教育的根弊，引领教育的革新与发展，不得不佩服他对教育的热爱及见解的透辟、深刻。只可惜，我们的教育不乏清醒的呼吁者，而是缺少踏实的践行者！ 我也只能是摇摇头一声叹息了……） | 
发表于 2015-6-1 10:33:49
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