听余映潮老师《例谈“教学创意”》有感

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                                                                         例谈“美术教学创意”

    今天上午聆听了著名特级教师余映潮老师的“教学创意例谈”专题报告。余老师认为“教学创意”就是充满新意的、有个性的、带有一定创造性的教学构思，就是准备实施教学的新点子、新角度、新思路、新策划。作为美术老师如何上好美术鉴赏课，是我们美术教师最关注的问题 。下面我来谈谈自己在美术鉴赏教学中怎样进行教学创意的：

     一、探究情境教学，提升教学效果

    美术鉴赏教学注重理论研究更注重情感体验。为了让学生更好地理解艺术作品内涵，应着重从情感层面去引导学生的鉴赏，使学生通过情感体验自主得出对艺术作品的理解。教师在教学中应重视情境的设置，从而使学生和教师产生心灵上的共鸣，让学生在良好的情境中发现美、感受美，创造美，达到塑造审美心灵，陶冶审美情操的目的。因此，我认为情境教学方法是提高美术鉴赏课教学效果的一个有效途径。

    情境教学是充分利用形象、创设典型场景来激发学生学习兴趣。让课堂上的学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。美术学科以其得天独厚的优势更适合于开展情境教学，而且适当运用情境教学的方法，对教学任务的完成也会起到很大的推进作用。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，提升想象力，开发智力等方面的作用确有独到之处，起到传统的教学方法所不能起到的作用。情境教育运用先进的教育理论，通过创设一种以美激趣的教学情境并与亲和的人际情境交融在一起的环境，在课堂教学中激起学生热烈的情绪，使他们在宽松、和谐、愉悦的氛围中，主动、积极地参与教学过程，使学生的认识活动与情感活动有机地结合，从而促进学生潜能的开发与良好个性的发展

    二、抓住情境主线，实现“三维”目标

    以“情”、“境”为突破口，将多元素知识的融入到课堂教学中，便会达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。《民居与民间美术》便是我运用情境教学的一堂课例。为了上好这堂课，课前我经过了一番精心准备，反复揣摩、修改，形成了一套全新的教学思路：运用旅游的形式传授新课，教师做为导游，结合多媒体课件的辅助，使学生们在轻松愉快的环境中获取知识。以旅游为明线、以民居和民间美术的鉴赏为暗线，用地域的特色烘托民居的风格、以民俗导出民间美术的成果。我的情景教学就是按照如下的设计思路展开的：

  （一）创设情境，激发兴趣

    民居与民间美术鉴赏内容丰富，在有限的时间中充分鉴赏具有难度。怎样将丰富的民间美术与民居条理的串联起来？经过一番深思熟虑之后我确定了以旅游的方式作为本课的主线。我来做导游，用导游的形式导入，拉近了师生的距离，让学生感觉很亲切，带学生去玩、去看、在玩的过程中学到知识，激发学生兴趣这种情境真实、接近学生生活。能抓住学生的注意力，调动学生的情趣，带着极其关注的情感进入角色，积极参与过程的体验。

   （二）深入情境，探求新知

    本节课中我以导游的身份带领学生中华三地游，欣赏了安徽黟县、陕西安塞以及北京三地的民居和民间美术，由于本课所涉及的知识较多，为了不使课堂内容显得杂乱无章，我采用以点串线、各个击破的方式，将沿途风光一一收入囊中。学生对知识的探究，是在愉快的旅途中轻松获得的。导游与游客的交流是学生暂时忘却了课堂的紧张，师生的全心的投入，使课堂教学效率得到提高。

（三）强化情境，升华情感

    在结尾，运用视频再现了所到之处的风光以及祖国其它地区的民居与民间美术、民俗活动的图片，扩大视野，巩固知识。在欣赏优美的音画过程中，让学生进一步感受我国的民居和民间美术的丰富多彩，感受中华民族的伟大，树立民族自尊心和自信心，升华情感，学生对祖国的热爱之情油然而生。由此，学生对于本节课中所涉及的知识，也从理性上有了更加深入的理解与判断。同时激发出用自己的行动来保护和传承我国优良民族文化的责任感。

三、以境促情，实现效率课堂

    在整个教学过程中我采用启发与引导的方式，将“看一看，做一做，玩一玩，学一学，想一想，评一评“各个教学环节渗透到整个旅途当中，带领学生边欣赏边感悟。循序渐进的旅程，其实就是循序渐进的求知，每到一处就会获得知识，开心愉悦的一点点地积累。使学生感受到：游戏中有生活，生活就像做游戏。通过教学中的互动、交流等环节，学生的学习兴趣和积极性也是在轻松、愉快的课堂氛围中产生，学生的好奇心得到了满足。他们不但享受到了快乐，并且获得了知识。因此，这堂课得到了预期的效果，学生反映良好。以下是我对情境教学运用的几点感悟：

（一）创设艺术氛围，让学生发现美

　  创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。如课前，我把自己制作的剪纸和年画作品，精心的布置在教室里。学生一进教室，立刻被这五颜六色的作品吸引住了。浓郁的艺术氛围，使学生产生了求知的欲望，在美的熏陶和感染下，学生们启动创造思维，进入美的探索与创造的进程。
（二）创设音乐情景、让学生欣赏美

陕北游时，我播放了唢呐的配乐，学生听到的旋律与看到的黄土高原画面相吻合，使学生仿佛身临其境，体现了美术与音乐的和谐共通。讲到年画环节时，在喜庆乐曲伴随下四合院大门慢慢的打开；师生互动剪纸环节《彩云追月》的背景音乐等一系列的音乐伴奏，利于烘托主题思想，使学生体会到悠悠五千年的中华文明创造出多姿多彩的民俗文化。学生充满激情，美术作品也展现出活力。

（三）创设故事情境，让学生感受美  

不同情境的创设与课程的内容紧密相关，比如讲到年画环节，我请同学为大家描述了《门神的故事》。通过学生绘声绘色的讲门神故事，学生的情感渐渐的溶入了故事情节。抓准时机引入年画部分。这样做，学生的语言表达能力得到锻炼，增强了学生的自信心。更能通过故事，使传授的知识内容得到了拓展与丰富。　　

（四）创设实践情景，让学生创造美

教学中，为使学生对民间美术审美特点加深感悟和理解，我设置了“剪纸创作”的实践情境，让学生亲自动手实践（体验制作剪纸乐趣）。给学生过程体验的机会，调动学生的参与意识，培养了学生的创新精神。愉快、轻松的实践活动使学生的思维能力得到了锻炼，激励、唤醒每一个学生潜在的想象力与创造力，让学生在实践、创造的过程中对美术产生浓厚的兴趣。

（五）创设展示平台，让学生评价美

在互动剪纸这一环节，我设立了一个展板，让学生将自己的剪纸作品贴在展板上，由学生自己通过观看展览体会到的艺术感受来正确评价自己或他人的作品。学生们通过对剪纸作品的展示与自我评价，使他们进一步的感受到了剪纸的内涵及艺术魅力，同时增强了学生的鉴赏水平。

（六）创设问题，让学生传承美

在课堂总结拓展部分设置了思考题：让学生分组讨论“古民居逐渐被高楼代替，与自然协调的风景画似的民居消失了，面对这一问题你将如何保护古民居？”从现代文明对传统民间文化造成的冲洗和危害的角度，引导学生思考如何尊重和保护优秀的民间文化艺术遗产。这一环节是本课的升华，可以说这也正是目前高中美术鉴赏课应该肩负的责任和义务——要让学生较广泛地接触中外优秀美术作品，拓宽美术视野，尊重世界多元文化，探索人文内涵，提高鉴别和判断能力，抵制不良文化的影响。尤其要引导学生深入地了解我国优秀的民族、民间艺术，增强对中国优秀文化的认同，同时学生在解决问题过程中带来的成功与满足，培养自主学习，合作学习的能力。古民居的深刻内涵就在老师的引导和学生的探究过程中被学生所理解了，而对爱国主义精神的教育在这个时候也已经不留痕迹地渗透到他们的心里。

除了以上六点，我觉得还应注意语言的情境：尽量使语言有感染力和艺术性，也是一种情境。没有生动的语言诠释，图片将失去情感，情境将失去灵魂。所以，整个教学过程中，语言的设计都要恰到好处，从而使学生始终保持极大的兴趣，高涨的情绪，保证了教学效果。

    情境教学还要借助多媒体设施才能得以实现，充分利用现代化的教学资源，图、文、声、并茂，学生能在有限的时间内获得更多的信息，多媒体教学把教学素材逼真地呈现在学生面前，使学生容易对知识理解和探究产生兴趣，有些教材内容可适当加入视频，丰富知识开阔视野。媒体的运用，能使教学内容系统直观，知识的讲解也由抽象变为形象，由模糊变为清晰。一些仅靠语言很难描述的知识，利用演变教具不仅让学生发现规律，理解规律，而且使美术课摆脱了理论知识的枯燥说教。同时，还可加入与课堂内容相吻合的配乐，调节学生心态。如在欣赏黟县风光时，插入的视频采用了配乐录音的形式，并取得了良好效果。

    寄情寄境的教学方式增加了学生学习美术课程的兴趣，在教学过程中，师生共同参与活动，拉进了教师与学生之间的距离，在轻松愉快的环境中获得了知识，同时使学生与学生之间，相互切磋，相互交流，学会与他人的沟通、合作，使学生懂得合作的快乐，以上是我运用情境教学的几点感悟，也是对新课程课堂教学的初步探究。