“让语文课堂活色生香”

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                                                                        “让语文课堂活色生香”之浅吟低唱

                                                                           历城区柳埠镇第一中学   王孝珍

近期观摩中国教师教育网关于语文课堂的研修视频，“活色生香”这一词语一直跳跃于我的脑海。多么生动的描摹，多么形象的语文教学理想！让语言文字蓬勃出生命的活力，如一个个鲜活的生命，我们可以感受他的体温，可以触摸他跳动着的脉搏；让每一个汉字都拥有斑斓的颜色，抑或是宁静的蓝，也许是圣洁的白，可以是热情的红，可以是温馨的粉……看到这些文字，我们能想象得到瑰丽的自然、五彩的人生；让每一个汉字都散发出脉脉的馨香，可以是空谷幽兰的香远益清，可以是春色满园的浓郁芬芳，那香气润于心、沁于脾、盈于怀，久久回味、心醉神迷……如果一名语文老师能引领学生走进语言文字的殿堂，让学生感受到汉语言文字具有灵动的神韵、深厚的情义、鲜活的生命、斑斓的色彩、脉脉的馨香，让学生充分领略母语无穷的魅力，从而亲近之、热爱之、吟诵之、把玩之、学习之、运用之，那真是功莫大焉！

可能自己属于后知后觉，在对文章的碎尸万段中摸爬滚打了这么多年，最近才参悟语文教学的真谛。好在莎翁曾说过：“知错就改，永远是不嫌迟的。”《周易》中也说过：“见善则迁(学习)，有过则改。”借助于两篇阅读，我在引领学生对语言文字“活色生香”地品读中，进行了初步的尝试，收益颇丰、回味无穷。

“柔和的阳光暖洋洋地洒进小小的病室，绿色的藤蔓爬上窗台，探头探脑地打量着病室里的7个孩子。”     ——《为我唱首歌吧……》（英）安德里安

生1：“柔和”“暖洋洋”和“洒”字写出了阳光对孩子们的青睐，她希望孩子们能早些康复，所以温柔的呵护、暖暖的照射、肆意的泼洒，让孩子们尽情的享受这份爱的暖阳。

生2：藤蔓“爬”上窗台，“探头探脑”，将藤蔓写得十分有趣，像一个顽皮的孩子，在寻找自己的玩伴，他想看看这些孩子们到底在干什么，他想与孩子们一起玩耍、嬉戏。

生3：这些藤蔓可能想对这些生病的孩子表示慰问，看看他们的病情如何。

看，“阳光”是多么多情，“藤蔓’是多么活泼，汉语言文字“活灵活现”的神韵跃然纸上。

“本文在叙事中传达情愫，开篇为何加入这样的一段描写？”

生1：环境描写，渲染温馨祥和的气氛。

生2：为下文孩子的出场设置情境，同时映衬孩子们像暖阳一样美好的心灵。

如果说文中的7个孩子在自己生命垂危之际仍不忘帮助别人的美好品质是一缕馨香的话，那么学生们透过淡淡的墨香已嗅出了语言文字背后所浸润的浓浓的沉香。

“音乐会取得了成功，邀请7个孩子出场，如果让你为他们献一束花，你会选择什么花？”

“百合，圣洁！”

“野菊花，烂漫、顽强！”

“向日葵，追求光明，顽强、执着！”

“二月兰，奉献！”

虽然这一环节属于“节外生枝”，但香远益清，余香袅袅，孩子们美好的心灵如那一束束洁白的百合花绽放于每一位学生的心田，是那样的鲜活、那样的明丽、那样的圣洁、那样的清香！

在语言文字中浅吟低唱，悠哉，幸哉！

在“活色生香”的语文课堂中浅饮低啜，美哉，乐哉！