创设情境，激发探索

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前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是“在教师指导下学生自主学习的研究过程”。我国著名课程改革专家余文森也指出：“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”音乐学习活动强调激发学生对音乐的兴趣，探索意识，在自主活动基础上，积累和扩展感性经验，培养认知和审美能力。如果要使学生积极主动地参与音乐学习活动，就需要为他们创设一个活动的舞台——教学情境，提供全面、清晰的有关信息，使他们能自己开动脑筋，进行自主体验、感知与探索。

一、创民主和谐情境，激自主探索热情

在严肃有余，而宽松不足的课堂氛围中，学生创新的火花往往在“不敢”中泯灭，智慧的潜能在“害怕”下夭折。因此，为他们创设一个民主、和谐、自由、安全的环境就显得尤为重要。学生只有在轻松、愉快、没有任何压力的心理状态下，才能积极思维，大胆探索，显示出闪射智慧火花的个性优势。

“民主”情境的创设，源于教师在课堂上的一举一动。一个亲切的眼神、一句热情的赞语、一个鼓励的微笑都会使学生产生情感上的共鸣。因此，老师不仅要用理智上课，而且要在教学中倾注自己的喜爱、兴趣、同情和幽默，使师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。更重要的是，要实现真正意义上的学习民主，教师必须树立明确、坚定的观念，砸碎一切禁锢，彻底解放学生，相信学生，使学生可以按照自己喜欢的方式把自己对音乐的理解无所顾忌的表达出来。即使学生的观点是偏离音乐的，教师也能以幽默和微笑来容忍，使学生能“愉快的站起来，体面地坐下去。”

二、创问题情境，激自主探索欲望

现代教学认为，激疑是教学的重要策略，教师善于激疑才能引起学生积极思维，引发学生的好奇心。而好奇心是创新的基础，是学生主动学习的最初源泉，也是学生保持不断探索的动力因素之一。因此，围绕学习内容，从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设问题情境，可以把学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境地，在大脑里形成一个个优势兴奋中心，引起强烈的探索欲望。

如欣赏小提琴协奏曲《春》，问题情境设置对于学生探索感悟音乐尤为重要。初听时有什么感受？你听到主题音乐了吗？给你什么感觉？它出现了几次，每次都一样吗？你听到了自然界的什么声音？鸟鸣、风声、电闪雷鸣是怎么表现出来的？你能用身边的发声体探索模仿吗？层层递近的问题，不断激发了学生的生活体验，同时为其探索音乐指出了阶段性的目标。

三、创丰富活动情境，培养自主探索能力

音乐新标准在课程目标的设置上，专门对教学过程与方法提出了明确要求，倡导体验、模仿、探究、合作及综合式的学习，强调学生在教学活动中的主体地位，创设便于师生交流的教学环境，建立平等互助的师生关系。这一切，旨在要求我们音乐教师精心设置课堂教学活动，改变过去单向灌输式的教学模式，倡导新的学习方式，启发学生在亲身体验或实际模仿的过程中，怀着探究的兴趣，主动学习。音乐课中的活动一般有以下几种：１、设置音乐游戏，激发音乐兴趣。２、实施律动教学，重视个性体验。３、引导想象、探究，感受音乐奇趣。４、重视“体验学习”，提高审美能力 。

四、创学习合作情境，体验自主探索乐趣

传统教学只重共性，忽视个性，更谈不上主体性的发展，学生缺乏独立感知音乐提出独特见解的能力，缺乏自主探索，缺乏合作交流，更缺乏情感体验。而实践告诉我们，只有积极引导学生在音乐活动的过程中进行合作与交流，才能使学生体验音乐活动中探索的乐趣，同时也获得音乐鉴赏能力的提高。合作情境的创设可以从以下几个方面入手：

１、研究性的合作学习：研究性的合作学习，旨在培养学生自主学习，探究并解决与音乐相关的问题。例如：在学习《多彩的亚洲》这一内容时，让学生以组为单位在网上或课外书上找相关的资料，然后用幻灯的形式展示。结果在学生的展示中，有的小组给大家展示了亚洲的风景图片、人物图片、介绍了亚洲音乐和舞蹈的特点，也从网上下载了有关亚洲的歌曲┄┄　运用这种学习方式，培养了学生自主探索学习的能力，以及合作学习的精神，激发了学生学习音乐的兴趣，从而是学生能够获取更多的音乐知识。

２、表演性的合作学习：表演性的合作学习，旨在培养学生大胆地上台，当众参与表演。这种形式一般也可按组进行或有学生自由组合。如：在学习《我是少年阿凡提》这一首歌曲时，让学生模仿学习维吾尔族的舞蹈动作，然后请学生踏着音乐来感受维吾尔族音乐的节奏特点，感受维吾尔族的诙谐与幽默。采用表演性的合作学习，调动了学生参与音乐活动的积极性，给学生展示自我艺术风采的舞台，培养了学生协作表演的能力，锻炼了学生表演的胆量。

３、创编性的合作学习：创编性的合作学习，旨在培养学生的创新能力。它是一种学生自编自演的音乐表现形式。是学生以组为单位，根据教学内容自编自演。如：在学习江苏民歌《茉莉花》时，让学生自编自演江南舞，从而让学生掌握歌曲、理解歌曲，体会江南音乐、舞蹈细腻柔和的感觉。为了给学生提供更广阔的创编空间，我们可鼓励学生加入乐器，如：钢琴、萨克斯等，丰富学生的创编形式。应用创编性合作学习的形式，激发学生的创新思维；培养学生的创新意识；提高了学生的创新能力。虽然学生的表演可能会很幼稚，显得有点乱，但这些都是学生自己的作品，他们爱看自己的作品，当然教师可适当地给学生帮助，也可引导学生合理地评价作品。

五、创体验成功情境，体现自主探索层次

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。所以说“成功是发展之母”，是儿童学习的“唯一内在源泉”。因此，在教学中，教师有意创设成功情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，使层次不同的学生都能尝到成功的滋味，从而产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验，激起学生强烈的探索动机。

六、创学科综合情境，拓展自主探索空间

综合是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。新课程标准也强调以音乐为本的教育（以音乐为核心，以人文为主题，以学生为本位）。多学科的相互渗透，已成为现代教育发展的趋势。孩子接受音乐教育的途径是多种多样的，他们所接受的音乐教育的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐能力的发展。因此，音乐教育必须有广阔的视野，必须保持开放的态势。在实际教学工作中，可以根据教学内容把音乐与语文、美术、信息技术等其他学科有效地结合起来，相互渗透，不断地求新求异得到发展。以拓宽学生的探索空间。如音乐与美术结合，音乐是一幅画，而这是一幅用音乐当色彩、旋律作线条所描绘的只能用听觉去观看的心灵之画，有些音乐本身就是描写画的，比如法国著名作曲家德彪西的作品，因此在音乐教学中有机地融合、渗透一些美术因素是十分有效的。音乐与多媒体“把多媒体网络技术引进课堂教学是教育现代化的制高点。”网络时代的到来使课堂教学发生了巨大的变化。新课程标准也提出：“要充分发挥学生在学校家庭和社区运用电脑网络方面所蕴藏的巨大教育潜力。引导学生利用现代信息技术学习音乐”。因此为音乐课创设教学背景，制作生动、活泼的动画课件，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且有助于学让对音乐的理解。音乐与语文，中国的文学向来就和音乐融于一体，从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。音乐课堂教学中更需要用文学这门艺术来创设特定的情境和气氛，这样既能激发学生的情感，又能开发孩子们的智力，发展孩子们的扩散性思维。总之，音乐是一种社会文化现象，它的审美活动以社会生活为基础，与各学科有着千丝万缕的联系。音乐教学的综合能拓宽孩子的审美视野，充分挖掘音乐中的可探索因素。

总之，创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向，这是“情境”的两大功能，也是促进学生自主探索学习的两个先决条件。因此在音乐自主探索教学中倡导创设情境是很有必要的。