心中有大爱 ——聆听高金英老师《做学生生命中的贵人》有感

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心中有大爱

——聆听高金英老师《做学生生命中的贵人》有感

连续多次聆听高老师的报告，无论是专家理性的思考，或是生动的案例，都足以让自己沉下心来,再次静心反思我们的教学.尤其聆听了高金英教授的报告，让我有了这样一种感悟：当我们跳出教学看教育，一切回归自然，追寻人本，会让我们在教学路上走得更远，与学生走得更近。而他那种用心做事的习惯更是让我心生敬意。

教育是植根于爱的。于学生，爱的标志首要的是要有一颗包容学生的心。子曰：“人孰无过，过而能改，善莫大焉。”其实，学生有缺点和错误是难免的，老师要能包容学生的过失，允许学生犯错误，更要允许学生改正错误。 正如周局长所说：要心宽包容。正如泰山包容一切。

    曾听到过这样一个故事：有位叫史蒂芬·葛雷的医学科学家，当记者问他为什么比一般人更有创造力时，他回答，这与他两岁时的一件小事有关。

    有一次，他尝试着从冰箱里拿出一瓶牛奶，因瓶子很滑，他一失手，瓶子掉在地上，牛奶溅得满地都是！他的母亲来到厨房，并没有对他大呼小叫、教训或是处罚，她说：“哇，你制造的混乱可真棒！我还没有见过这么大的奶水坑。牛奶反正已不能喝了，在我们清理以前，你要不要在牛奶中玩几分钟？”他的确这么做了，最后在与母亲一起清理完厨房后，他母亲又说：“如何用两只小手拿大牛奶瓶，你已经做了一个失败的实验。来，让我们把瓶子装满水，看看怎样才能拿得动它。”小男孩很快学会了，用双手抓住了瓶颈，就可以拿住它不会掉。

     由此可见，错误对孩子来说常常是学习新东西的机会，所以不要害怕学生犯错误，反而要抓住机会用正确的恰当的方法对有错误的学生给予引导。

  爱学生，就要关注每一位学生的自然、健康成长。苏霍姆林斯基说过每一个学生都是具体的一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。表现在学习能力上也不尽一致。因此，这就要求教师要关注不同层次的学生的发展，特别是那些所谓的“差生”，即学习困难的学生的成长。比如：作为初三学生，受基础影响，很多后进生缺乏对学习的自信。把基础看得太重，尤其是英语、数学等科目，授课进度又快，如果老师不给予更多地关注，势必会扩大学困生的队伍。我会试图用不同的方式与学生沟通、交流，使得他们感受到老师对他（她）的关注，例如，在面临中考复习之时，我想必须给每位学生进行沟通交流......逐一谈心，时间不允许，分期分次去做工作，又怕失去最佳教育时机，困惑、思索之余，我想到了书面对话。第一次作业，第一次师生的书面对话，作业虽不多，一个班的作业，足足用了一天的时间给他们用批语的形式回了话，作了第一次交流换心。在成绩暂居最后的王群同学的作业中，我写到：希望你在今后的学习中，会像你的字一样，越来越有收益：在年后状态调整较快，确又不哭，有点较真。叛逆的刘彦同学的作业中，我写到：相信你会成为老师教学生涯中的又一个奇迹，加油。近期状态不佳，上课老走神，练习常出错的孟祥阳作业中写到：怎么没有看到昔日认真、仔细的你，快点儿回头，希望在向你招手.......每位同学，每种个性，历历在目，五十一人的作业，我用了整整一天的时间。

第二天上课，他们很平静，眼神却显得那么溢彩，从他们铿锵有力的回答中，我听到了更多的自信，孩子们的自信洋溢的那么淋漓，从教的幸福感再次悠然而生.......

    当然，爱学生需要智慧。给学生愿意接受的爱。很多时候一些“唠叨的爱”，只会起反作用，学生非但听不进去，反而更易起逆反心理。久而久之，教师的威信也受到挑战。这充分证明，我们教师不会爱学生，不知道孩子能够接受怎样的爱，愿意接受怎样的爱。东西虽是好的，但不是他们想要的，他们肯定也不会珍惜；道理虽是对的，但如果天天讲大道理，摆事实，即使是真理，他们也会愚钝而麻木。所以，仅凭一腔热爱，满腹豪情，理直气壮的爱，还是远远不够的。教师需要智慧的眼睛去发现学生的所需；需要智慧的心灵去探究孩子的心理。让他们知道老师的爱，理解老师的爱，乃至接受老师的爱，自觉回应老师的爱，甘心报答老师的爱。这样，教育才会有效果，才会长久。

于老师，爱我们的老师，就是要充分尊重和赏识我们的每一位老师。“人是教育环节中的决定因素”。一所学校不管办学理念有多先进,不管校园特色有多创新,如果忽视了教师群体这一决定因素,那就只是纸上谈兵。激发教师工作积极性的一个重要的前提，就是要充分信任、尊重我们的每一位教师，“要让每一位教师都感到自己很重要”。当老师们存在某些缺陷或不足之时，要扬长避短，投以信任；当老师们犯这样或那样的工作失误时，更不可一棍子打死，而应第一时间引领、指导，帮助他们提高认识。充分地赏识与信任会让我们的老师在自由呼吸中享受教育的幸福和完美。